《小数乘整数》一课教学反思.doc

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今日是学生学习小数乘法的第一课时,让学生理解小数的意义与整数相同学生很简单理解,而如何确定积的小数位数。学生能不可以很好理解呢?进入课堂以前我已经思虑了许久,并且为此进行了精心的授课方案。在课的开始,出示一个乘法算式:18×3问:18×3表示什么?生:3个18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接着出示例题提出问题:要求:夏天买3千克西瓜要多少元?如何列式?++××3表示什么?生()这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简单运算。 此后,我提出挑战:×3的结果是多少吗?先让学生说自己的想法并交流:生1:,用8乘3得24要想使积不变,积要减小10倍。生2:。在学生充分议论的基础上,板书出竖式:提出先用加法竖式算,在用乘法算。这样做不仅使学生感觉到用乘法计算不仅简单外,更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数,×3的积是一位小数。接着又出示:××4两个算式要求先用加法计算,在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数,×3的积是一位小数。最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既:因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真切课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算,要理解算理”需要“悟”。因此,在重视计算方法的掌握,计算技术的提高的同时,更重申对算理的理解和感悟。摒弃所有“形式化”说理,经历独立试一试、思想交流、反思议论、再次体验四个层次,层层深入,理解感悟算理。这样的计算课才生动风趣。
今日是学生学习小数乘法的第一课时,让学生理解小数的意义与整数相同学生很简单理解,而如何确定积的小数位数。学生能不可以很好理解呢?进入课堂以前我已经思虑了许久,并且为此进行了精心的授课方案。在课的开始,出示一个乘法算式:18×3问:18×3表示什么?生:3个18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接着出示例题提出问题:要求:夏天买3千克西瓜要多少元?如何列式?++××3表示什么?生()这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简单运算。 此后,我提出挑战:×3的结果是多少吗?先让学生说自己的想法并交流:生1:,用8乘3得24要想使积不变,积要减小10倍。生2:。在学生充分议论的基础上,板书出竖式:提出先用加法竖式算,在用乘法算。这样做不仅使学生感觉到用乘法计算不仅简单外,更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数,×3的积是一位小数。接着又出示:××4两个算式要求先用加法计算,在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数,×3的积是一位小数。最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既:因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真切课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算,要理解算理”需要“悟”。因此,在重视计算方法的掌握,计算技术的提高的同时,更重申对算理的理解和感悟。摒弃所有“形式化”说理,经历独立试一试、思想交流、反思议论、再次体验四个层次,层层深入,理解感悟算理。这样的计算课才生动风趣。
今日是学生学习小数乘法的第一课时,让学生理解小数的意义与整数相同学生很简单理解,而如何确定积的小数位数。学生能不可以很好理解呢?进入课堂以前我已经思虑了许久,并且为此进行了精心的授课方案。在课的开始,出示一个乘法算式:18×3问:18×3表示什么?生:3个18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接着出示例题提出问题:要求:夏天买3千克西瓜要多少元?如何列式?++××3表示什么?生()这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简单运算。 此后,我提出挑战:×3的结果是多少吗?先让学生说自己的想法并交流:生1:,用8乘3得24要想使积不变,积要减小10倍。生2:。在学生充分议论的基础上,板书出竖式:提出先用加法竖式算,在用乘法算。这样做不仅使学生感觉到用乘法计算不仅简单外,更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数,×3的积是一位小数。接着又出示:××4两个算式要求先用加法计算,在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数,×3的积是一位小数。最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既:因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真切课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算,要理解算理”需要“悟”。因此,在重视计算方法的掌握,计算技术的提高的同时,更重申对算理的理解和感悟。摒弃所有“形式化”说理,经历独立试一试、思想交流、反思议论、再次体验四个层次,层层深入,理解感悟算理。这样的计算课才生动风趣。
今日是学生学习小数乘法的第一课时,让学生理解小数的意义与整数相同学生很简单理解,而如何确定积的小数位数。学生能不可以很好理解呢?进入课堂以前我已经思虑了许久,并且为此进行了精心的授课方案。在课的开始,出示一个乘法算式:18×3问:18×3表示什么?生:3个18相加的和是多少?或18的3倍是多少?接着出示例题提出问题:要求:夏天买3千克西瓜要多少元?如何列式?++××3表示什么?生()这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简单运算。 此后,我提出挑战:×3的结果是多少吗?先让学生说自己的想法并交流:生1:,用8乘3得24要想使积不变,积要减小10倍。生2:。在学生充分议论的基础上,板书出竖式:提出先用加法竖式算,在用乘法算。这样做不仅使学生感觉到用乘法计算不仅简单外,更重要的是让学生感觉到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数,×3的积是一位小数。接着又出示:××4两个算式要求先用加法计算,在用乘法计算。让学生更进一步感觉加法和是一位小数,×3的积是一位小数。最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既:因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真切课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算,要理解算理”需要“悟”。因此,在重视计算方法的掌握,计算技术的提高的同时,更重申对算理的理解和感悟。摒弃所有“形式化”说理,经历独立试一试、思想交流、反思议论、再次体验四个层次,层层深入,理解感悟算理。这样的计算课才生动风趣。