霍山县中小学教师继续教育上好课专题.doc

霍山县中小学教师继续教育上好课专题
培训简报
第四期
主办:霍山县教师学习与资源中心 2010-4-22
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本期导读
在“上好课”专题第四模块“新课程课堂教学新技能”的学习过程中,各参训教师和业务指导人员,围绕本模块的学习内容,进行了认真的自学自练、案例研修和问题指导工作,本模块共反馈问题87条,其中书面71条,在线应答16条;推荐了阶段学习成果材料97篇。本期简报,我们在“问题指导”栏目对各单位反馈的共性问题进行答复指导,在“成果分享”等栏目中,展示部分老师在本模块学习中的阶段性学习成果,在“交流园地”栏目中介绍部分单位的培训经验,同时继续通过“训情通报”反馈各单位培训阶段性进展情况。
问题指导
问题一、在低年级教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方式?
这是教师提出的较多的问题,我认为从小学一年级开始就要培养学生自主学习的意识,习惯和能力。自主学习就是自觉主动的学习,比如在识字教学中,当学生掌握了汉语拼音之后,或能使用字典的情况下,生字教学,教师就要少教,让学生借助汉语拼音或查字典识字,还可以通过电视、广告、标牌简单阅读等自然、社会环境识更多的字,以培养学生自主识字的意识、习惯和能力。课堂教学中鼓励学生认真听讲,积极思考,大胆发言,也是拼音学生自主学习的方法和手段,再如上新课前布置学生预习的方法、步骤等,都是培养学生自主学习意识、习惯和能力的重要途径。低年级的合作学习要慎用。因为低年级孩子自控能力和合作能力都比较差,合作意识不强,动不动就合作,不仅不能取得良好的学习效果,而且会浪费教学时间。低年级合作学习的任务要单一,目标要明确,分工要具体,而且教师要加强指导、组织和管理,否则会受益甚微,低年级要适当培养学生的合作意识,团队精神。
探究学习对低年级来说要少用。因为低年级学生年龄小、知识面窄,自觉意识不强,教师可在教学中提出一些有趣的、适合低年级学生年龄特点的问题,让学生思考,以激发学生的好奇心和探究心理,但不能把“探究”作为学生学习的主要方式。
课程标准所提出的“自主、合作、探究”学习的方式是针对整个九年义务阶段的学生,甚至包括高中和大学阶段的学生来说的,小学高年级,初中阶段的学生年龄大一些,年级高一些,有了一定的合作探究能力,可适当多开展一些合作、探究性的学习。但自主学习的意识、习惯和能力从低年级开始就要重视培养。
我们这里讲的是“慎用”,“少用”,而不是不用,任何一种学习方式都是为教学内容和达成教学目标服务的,至于要不要用?如何用?都要根据学生的实际情况和具体的教学任务,教学环节来确定,该用的时候还是要用,不能范教条主义错误。
问题二、教师精心设计的教学程序,在教学中被学生在合作探究中打乱,不能完成教学任务,教师应该怎么对待?
我们认为,教师在备课中对教学目标,步骤程序等进行预设是必要的,因为预设是为了更好的生成。但我们当教师的又必须知道我们的教学任务是什么,如果学生合作,探究的问题正是我们事先没有考虑的问题,但又是与本节课教学内容息息相关的,我认为这本身就是在完成教学任务。不要认为你事先设定的程序和内容才是本节课要完成的任务。一节课真正的教学任务就是帮助学生解决与教材、与学生有紧密联系的“问题”,如果学生的探究已偏离了本节课教学的主题,教师就要作适当的调控,引导。如果说因学生的合作,探究只是打破预设的程序和内容,但对学生学习本节课乃至以后的学习是有益的。那又有什么关系呢?你事先设置的程序只是一个程序而已,为什么不能打破呢?
问题三、如何处理传统教学方式与新的学习方式之间的关系。
传统教学重教轻学,重结果轻过程,基本上是教师讲学生听,教师写学生抄,如讲授,抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。但是它也有其优势,即经济实惠、操作简便、知识容量大、覆盖率高等。其优势如下:(1)讲授有利于提高课堂教学的效果和效率;(2)讲授有利于充分发挥教师自身的主导作用;(3)讲授的方法是其他教学方法的基础。自主探究、合作交流、动手实践等新的学习方式注重培养学生的能力和创新精神。两者对比,前者注重结果,后者注重过程。二者虽然区别很大,但是二者并不矛盾,并不是相互否定和对立的关系,而是相辅相成、互为补充的关系。
我们在日常教学中要吸取传统教学的精华,去传统教学的糟粕。根据学生的实际情况、教学内容灵活使用,将两者有效整合,发扬各自的优势,最大程度的提高教学效率。如:在学生自主学习的过程中将要讲授的知识点设计成问题串,引导学生学习,当学生不能完整回答时可以进行启发式的讲授;在合作学习的过程中当学生有疑问时可以适当点拨;在探究的过程中难度较大的问题需要老师形象生动的进行讲授。总之,讲授要做到少而精。
有效的传统讲授应注意以下几点:
(1)选择合适讲授的内容。
(2)注重富有启发式的讲