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.教师培训评价2.ppt青海教师培训语文课堂教学评价的思考
江苏师范大学
魏本亚

一、基本概念
语文课堂教学
教学评价
语文课堂教学
语文课堂教学:是语文教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
教师的“教”:教师根据教学大纲、课程标准选用教材、教法给学生以最大的知识与能力的帮助。(“满堂灌”、“满堂讲”)
教师教的怎么样?就需要“评教”。
教师的类型:“敷衍型”——“什么是浮云”;“苦行生型”——“掉书袋”;“智慧型”——聪明反被聪明误”;“大任型”——“创造着语文经验”。
学生的学习:学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程,从而导致可量度的稳定的行为变化,更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。
学生的学习方式分为两大类:接受式学习(奥苏贝尔“有意义学习”)、自主探究式学习
教与学之间的关系:对立型——师生是天敌;服务型——师生是服务者与上帝之间的关系;“和谐型”——师生是学习伙伴
教与学的形式:先教后学——老师讲解,学生练习;先学后教——学生先学,不会的地方老师再教;边学边教、边教边学——学与教、教与学是一对和谐的范畴。
教学做合一:“教学做”为一体。“做”是核心,主张在做上教,做上学。强调“从先生对学生的关系上说,做便是教,从学生对先生的关系上说,做便是学。”还要求“以教人者教己,在劳力上劳心。”
教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
二、语文教学评价的现状
上课的害怕
评课的难为情
参与者隔岸观火
案例一:相信未来
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀
我依然固执地铺平失望的灰烬
用美丽的雪花写下:相信未来
当我的紫葡萄化为深秋的露水
当我的鲜花依偎在别人的情怀
我依然固执地用凝霜的枯藤
在凄凉的大地上写下:相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下:相信未来我之所以坚定地相信未来
是我相信未来人们的眼睛
她有拨开历史风尘的睫毛
她有看透岁月篇章的瞳孔
不管人们对于我们腐烂的皮肉
那些迷途的惆怅、失败的苦痛
是寄予感动的热泪、深切的同情
还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽