2023年课题结题鉴定意见-小学课题结题鉴定意见.docx

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课题是指研究或讨论的问题;急待解决的问题。本站为大家整理的相关的课题结题鉴定意见:小学课题结题鉴定意见,供大家参考选择。 课题结题鉴定意见:小学课题结题鉴定意见
**市教育科学规划办组织课题鉴定专家组,于**年12月27日对*******学校****老师主持的沧州市教育科学研究十x五规划课题《*****》进行鉴定。专家组成员听取了主持人的汇报,审阅了有关资料,对课题有关问题进行了咨询,最后专家组进行评议,达成以下意见。
1、该选题,符合新课程改革的理念,根据初中学生的心理特点和学校实际,探索了初中学生学习困难形成的原因及预防矫正策略,对心理健康教育在初中课堂教学中的渗透及在各项活动中的开展进行了积极改进,对充分发挥学生的学习潜力,发挥学生学习的主动性,提高课堂教学效率进行了较系统的研究,通过该研究,尝试了群育的活动模式及动态评价策略,有效优化了学生的心理素质,融洽了师生关系,对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。
2、该课题研究思路清晰,采取了观察法、调查法、文献研究法等研究方法,研究方法较为得当,实验过程比较有效。调查问卷的样本工作量较大,获取了较为丰富的第一手资料。
3、通过该课题的研究,普及了心理健康知识,使课题组成员的教育观念普遍实现了转变,使参研教师的教育教学行为发生了转变,师生共同努力,家长参与,增进了家长与师生的情感交流。注重了对家庭教育的指导,注重了班主任工作与学科教师的协同教育,有效地提高了学习效率,全面提高了教育教学质量。
4、课题组成员在研究过程中,学习了大量的现代教育教学论着,学习了名校经验,并得到了外地专家的定期指导,提高了自身素质,教育科研水平有显着提高,对学校的整体工作起到了很好的促进作用。
5、课题主持人及课题组成员,有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中交流获奖,有相关论文在省级刊物公开发表,课题研究取得了较丰富的实践成果。
6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范,不断充实完善。
鉴于此,专家组一致同意该课题通过鉴定。
课题结题鉴定意见:小学课题结题鉴定意见
横山第四小学课题鉴定小组,于20xx年6月10日对王彩云老师主持的《小学数学课堂教学有效发挥学具作用研究》课题进行了鉴定。专家组通过认真审阅课题研究报告,查看课题研究相关资料,经讨论,形成如下鉴定意见:
1、课题选题具有较强的实践价值。
2、课题研究的组织管理工作扎实有效。从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施,到研究成果的总结提升,都尽可能做到了规范、科学。
3、课题研究方法选用恰当,科学性、操作性较强。着力于解决教育实践中的具体问题,课题研究具有较强的实效性和创新性。
4、课题资料全面、详实、丰富。课题研究过程中注意搜集、整理各种资料,真实反映了课题研究的过程和轨迹,利于进行进一步的反思和提升,并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。经课题鉴定小组全体人员鉴定,该课题研究完成了预定的研究目标,在同类研究中居于领先水平。课题鉴定小组全体人员一致同意,通过对该课题的鉴定,同意结题。
课题结题鉴定意见:小学课题结题鉴定意见
一、主要研究过程研究阶段时间跨度主要工作



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2.①学习认识论的发展史
②研究数学学习与认识论的关系
③探讨学习效果与教学环节的关系
①设计教学环节
②教学环节要遵循认识论
①把所带两班分为一个实验班与一个教学班,一周一测验来进行检验效果
②与实验班学生座谈来优化环节
①整理实验数据和材料并撰写论文
②在所教的两班内实施教学
二、主要研究成果
成果形式时间成果内容参与人员

教学模式简介
黄义国
三、研究报告
二步达标数学课堂教学模式简介
笔者根据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式(以下简称二步达标式或模式),现作以介绍。
一、二步达标式的诠释
《数学新课程标准》强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能、情感态度与价值观、学习过程与方法。教师根据一堂课的教学内容,结合《数学新课程标准》和学生实际情况确立一堂课的培养目标。为了提高达标率,以导学案为主线,在倡导学生课前主动预习的前提下,整个课堂教学设计为二步走:第一步是概念教学,包括目标展示,预等环节;第二步是训练教学,包括例析、训练、检测、反馈及评价等环节。这就是二步达标式。
有的教学内容偏重概念教学,如《倾斜角与斜率》(见人教A版《数学》必修2第90页);有的教学内容偏重训练教学,如《函数的模型及其应用》(见人教A版《数学》必修1第106页)。每步中的各环节侧重点不同,第一步重点环节为自学、释疑、识记,第二步重点环节为训练、检测。根据教学内容,学生基础知识和课堂上学生反馈的信息,可适当调整概念教学和训练教学的时间分配,以教学效果的最优化原则,要求教师把握好度。
二、二步达标式遵循的教育原则
,教为主导,练为主线的原则。教学工作的主体是学生,在教学中,应充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极参与。自学、验标、释疑、识记这些环节,促使学生不间断的用脑、动手,可操作性强,这样不仅调动了学生参与的积极性,还克服学生上课走神现象;而教师的主导作用一方面体现在引导学生进行各个环节的过渡和优化时间的分配,让学生进得去、出得来;另一方面体现在解惑过程中以及评判学生意义建构分歧的取舍中,还体现在引导学生进行新知识结构的建构,新思维方式、新解题策略、思想的渗透过程中。验标、辨析、训练、检测等环节作为练的有效组成部分,在整个教学时间中占较大比重,贯穿于整个教学过程。
。中学生求知欲望强,又有了一定的知识基础,学生具有了一定的主动参与学习的能力。而中学数学的难度亦不是很大,规范化问题多,适合中学生的自学和训练,故我设计了自学、训练等环节。模式中的培养目标和预习提纲展示易激发学生的学习兴趣,诱导学生由自发到自觉地去自学。如果长期坚持这种模式教学,学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素得以强化,就能够促进教与学的良性循环。环节设计关注学生个体差异,以生为本,学习目标的达成度不搞一刀切。
。教学效果是通过培养目标所达到的程度来体现的。为了让学生达标,把学法及学的过程融入到教学环节中,最大限度地提高了学的效果。而模式在各个环节的安排上,有利于反馈教学信息,以便及时偏差矫正和遗漏弥补。
。数学课堂本是学生数学思维的跑马常通过自学、释疑、辨析把学生的思维引入到一定的深度和广度;通过辨析、例析、训练把新思维方式、方法传授给学生。思维是智力的核心。创新意识、创新能力的提高是思维方式和方法的改善;而数学教育具有培养和改善思维方式和方法的功能。该模式强化了这种功能。
三、实施模式的要素
,并领会实质。建构主义认识论认为:数学学习是学生个体对数学知识主动建构有效理解自我确认的过程。教师的作用是帮助学生对数学知识的建构。要求教师在备学情的基础上通过师生会话,促使学生对数学知识的内容、结构和形式的同化和顺应,实现数学学习的意义建构。教师不仅要掌握建构主义认识论,而且还要把这种认识论介绍给学生,争取学生思想上和行为上的配合。这样,学生不仅明确了学习的责任,还掌握了一种学法。二步达标式的各个环节都映射着建构主义认识论的影子。
。为学服务是指为学生的数学学习提供恰到好处的帮助。教师创设情景并提出问题,学生思考问题;对于具体问题,学生意义建构是否科学,教师设法汲取反馈信息,正确的意义建构要肯定,偏差的意义建构要矫正;对于疑难问题,以学生的挫折教师的点拨学生的顿悟模式解决,禁忌直白给学生。教育即服务,既是一种教育理念,又是一条教学原则。
。导学案不同于教案。它包括培养目标、重点、难点、复习题、预习提纲、典型示例、课堂练习、检测、感悟、作业等环节。其中预习提纲、典型示例、检测尤为重要,它们是高质量导学案的标志。设计预习提纲要求教师不仅对教学内容通观全局,而且对每项知识本身及与其它知识内在联系有清晰的把握,否则,不可能为学生提供全面的数学教育。教学的重点、难点通常依据知识结构的层次或思维的角度划分为简单小问题,利于学生自学;典型示例的选择或设计应考虑各知识点的内在联系,使示例中的问题顺序符合知识点在认知结构中的顺序。
导学案通常在授课前一天分发给学生,在课前,它为学生预习提供帮助,降低学习理解的难度;在课堂,它是师生双边活动会话的载体;在课后,它是帮助学生克服遗忘的保障,可作为复习材料。
四、鉴定组成员
姓名职务、职称评估组内分工签名
五、鉴定意见
鉴定组组长签名