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关注外国幼儿园的幼小连接
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幼儿教育与小学教育的连接问题,遇到世界各国广泛重视,并已成为目前生界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大批研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提升学前少儿的身心发展水平,掌握一部分知识和技术,减少幼小连接的坡度,进而减少他们进入小学后的负担。
美国的教育工作者十分重视少儿的初期教育,注意少儿教育与小学教育连接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里,采取4-6岁少儿,作为“小学阶梯”。对上小学一年级以前的5岁少儿限制进行为期一年的预备教育,主假如促使幼儿各方面的发展,为其入小学作好准备。在教育内容上,重申教育内容要切合时代的要求,对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响,这样就为幼儿进入小学确立了优秀基础。
为了更好地连接,幼儿园的修养员和小学的教师要互相深入认识两方教育的任务和特点,特别是两方教育对象的心剪发展水平易特点,幼儿园的修养员能够担当小学一、二年级课程,小学一、二年级
教师也可担当幼儿园的工作。
瑞士有26个州,各州都有自己的教育制度,日内瓦所推行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。日内瓦的
“MaisonDesDetits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成,设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分:一部分由学前两个年级与小学一、二年级构成,另一部分是三年级至六年级,固然都属于学校一致行政管理,但倒是以小学二年级为界区分两部分管理。
英国初等教育分为2~5岁少儿的保育学校,5~7岁少儿的幼儿学校和7~11岁少儿的初级学校,少儿从5岁开始推行义务教育,所有人幼儿学校,经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看,只管幼儿学校属于小学阶段,但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍旧从学前教育阶段开始,逐渐向小学过渡。此外,英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的连接。在伦敦,目前较广泛的作法是将保育学校与幼儿学校归并在一同,这类做法防止了两类机构在环境与社会交往范围上的差别以及由此而产生的问题。
在学校及教室环境的设计上也表现出明显的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的部署与安排,力争让少儿在与物质环境的互相作用中获得发展。幼儿活动室内的科学
角、美工角等相同能够在小学低年级的教室里出现,这样就能减少幼
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儿进入小学班级里产生的陌生感。自然,活动角的资料在内容、性质上已有所变化,进入小学后,资料渐渐向实物符号、词语方面转变,部分活动角的内容转变成墙壁上张贴的形式。
瑞士和英国考虑到幼小连接的需要,其教育机构设置的主要趋向是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中,将幼儿教育与小学低年级教育联合或归并为一个教育阶段来考虑,从环境部署、课程设计、教师培训都以创建一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。
日本把幼儿园与小学的连接置于终生教育的背景下来考虑,即从
终生教育的看法对待幼小连接,不再狭义地当作是两个教育阶段的过
渡问题。所以文部省明确指出幼小连接不是要幼儿园培育与小学特定
学科内容直接连续的东西,而是培育少儿上小学后成为其生活、学习
基础的东西。在小学教育方面,重要的是怎样将幼儿园教育的成就进
一步延长、发展和深入。在幼儿园教育方面,新纲领对幼儿园课程内
容作了重要改变,本来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、
音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教
育方面,文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活
课。生活课包括了本来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会知识和技术为内容的课程),撤消理科、社会科。但生活课又非两者简单的联合,它是一门新的拥有
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科学教育特点的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为
幼小连接创建了优秀的条件,幼小改革后目标的一致性,使幼儿园教
育能成为少儿在小学持续学习和发展的基础。
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