《面积的变化》教学反思.pdf

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是利用学生对长方体、正方体表面积运算的已有认识,通过把几个相同的
正方体或长方体拼成新的长方体的操作活动,探究发觉拼接前后表面积的
变化规律,感受数学学习的趣味性和挑战性,进展空间观念和总结、归纳
数学规律的能力。为了使学生教好地明白得表面积的变化,我加强动手操
作,按照情境导入,唤醒意识拼拼算算,体验规律拼拼说说,运用规律的
教学流程进行教学。结合本课的教学实际情形,谈几点反思:
一、情境导入,唤醒意识
导入部分,我创设了以下情境:
出示3盒包装的面纸。提问:面纸什么缘故如此包装?
生1:如此包装比较省包装纸。。
生2:携带方便。
师:今天我们就来研究与包装有关的数学问题。
这一情境设置,引发了学生的摸索,刺激了学生产生学习的好奇心,
唤醒了学生强烈的参与意识,产生了学习的需要,为探究正方体和长方体
在拼摆过程中表面积的变化打下了良好的基础。
二、拼拼算算,体验规律
《新课标》明确指出:数学的学习过程不是让学生被动的吸取教材和
教师给出的现成结论,而是由一个学生亲自参与的、生动爽朗的、主动的
和富有个性的过程。本节课,在体验规律中,我安排了3次拼拼算算:活
动一:两个正方体拼成长方体后表面积的变化情形。活动二:用若干个相
同的正方体拼成大长方体,表面积的变化情形。活动三:用两个相同的长
方体拼成大长方体,表面积的变化情形。每次操作完后,我又安排了小小
组进行了讨论:如(1)比较一下拼成的长方体的表面积与原先两个正方体
的表面积之和,是否相等?(2)将3个、4个甚至更多个相同的正方体摆
成一行,拼成一个长方体,表面积比原先减少几个正方形面的面积?其中
有什么规律吗?并对推测进行了验证。(3)将两个长方体拼成一个大长方
体,可能有几种不同的拼法?哪种拼法表面积最大?哪种拼法表面积最
小?什么缘故?等问题在小组里讨论、交流各自的方法。并让学生通过运
算验证用两个相同的长方体拼成大长方体的讨论结果是否正确,验证时显
现了两种方法:方法1:用拼成长方体的长、宽、高分别求三个长方体的表
面积。方法2:运算拼成的三种长方体分别比原先两个长方体的表面积减少
的面的面积。减少的面积越多,拼成长方体的表面积越大。再比较这两种
方法,进行方法的优化。
如此不仅为学生提供动手操作、观看以及交流讨论的平台,而且有利于
学生克服可怕的心理障碍,大胆参与,发挥了学生的主动性,同时还增强
了团队协作意识。
三、拼拼,运用说说规律
在学生把握了表面积的变化规律后,我安排了拼拼,运用说说规律这
一环节。
(1)用6个体积是1立方厘米的正方体能够拼成不同的长方体。哪
个长方体的表面积大?大多少?
我让学生在小组里哪个长方体的表面积大?大多少?说说
集体交流后,学生明确:拼成一排的方法减少的表面积最少,因此表
面积最大。
(2)用10盒火柴,把10盒火柴包装成一包,有哪些不同的包法?
小组里拼一拼,看一看有哪些不同包装方法?
这一环节培养了学生优化思维和求异思维的能力,促进了课堂效益的
提高,也使学生在愉快的气氛中,感受到学习的乐趣。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采纳范读,让幼儿学
习、仿照。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我
大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗
读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采纳范读,让幼儿学
习、仿照。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我
大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗
读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。总
之,本节课同学们学习爱好浓厚,积极主动,课堂上学生通过动手操作,
认真观看,独立摸索,互相讨论,合作交流,发觉了知识,领会了知识,
品尝到了成功的欢乐。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、
私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初显现
的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出
此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何
至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上
《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原
意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先
生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先
生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其
中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意差不多
一致。