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邱少云故事读后感
第1篇:《邱少云的故事》读后感
读《邱少云的故事》有感
太仓市时思小学五(2)班
景徐玚
我们中华民族有许多顶天立地,不肯低头折节的英雄,我非常敬佩他们,邱少云就是一其中一位。星期天,我读了邱少云的故事我的心情久久不能平静。
故事是这样的:邱少云所在的部队要夺取“391”高地,他们都全身伪装,隐蔽得很好。到了中午,敌人放起燃烧弹来,火烧到了邱少云身上,这时候,邱少云只要从火中跳出来,在地上打几个滚,就可以把身上的火扑灭,可是这样,整个作战计划就会全部落空。邱少云为了整个班,为了整个潜伏部队,趴在地上一动不动,被烈火活活烧死了。
我读着读着,仿佛看到了邱少云叔叔身上的雄雄烈火,仿佛看到了邱少云叔叔那艰苦的表情,此时此刻,我真想冲进那魔鬼似的火中,把邱少云叔叔救出来。
读到这里我不由得想起,有一次我被刚刚烧开的热水烫伤了,我哇哇直叫,感到一阵阵的痛。我们在生活中,常常为了一些小事,大哭小叫,而邱少云叔叔,被烈火烧了1个半小时,一声不吭,这需要多么顽强的意志力啊!,没有对祖国、人民的无限爱,是根本做不到的。
我们新中国就是有无数个像邱少云这样的烈士用鲜血换来的。作为一名少先队员,我们要学习烈士的精神,继承他们的事业,努力学习,建设祖国,把祖国建设得更加繁荣昌盛!
第2篇:邱少云英雄故事读后感
邱少云英雄故事读后感
(一)
今天,我做完作业后,闲得无聊,便拿起语文书看了起来,不一会儿,《我的战友邱少云》把我深深地吸引住了。
这篇文章记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中献身的过程,通过描写我的内心活动以及邱少云的外表来说明邱少云当时的心情。从中赞扬了邱少云自自觉遵守纪律,舍己为人高尚品格。
是的,邱少云是一个自觉遵守纪律的好战士。邱少云从天还没亮就开始潜伏,在这几个钟头里,他一动也不动趴在草里,就边咳嗽一声或蜷一下腿也没有试过,这样需要多大毅力啊!一直到火烧在身上,如果是别人,早已保住自己的性命逃之夭夭了。但我们的志愿军叔叔邱少云却没有这样做,他为了整个班,整个潜伏部队,自觉遵守纪律。烈火在他身上整整折磨了半个钟头,他也没有挪动过一寸地方,发出一声呻呤。
看着邱少云,想想我自己和邱少云是天渊之别啊。顿时,我感到脸上一阵发热,心狂跳着。这不是惭愧的表现吗?是啊!平时,我做事常三分钟热度,有时觉得困难就退缩。有时,遇到学飞的难题,想了一会儿,就放弃了,扔在一旁。有时,我在学校里常和同学开玩笑,记得五年级时,在课堂上,旁边的同学说出一些笑话,我不禁地哈哈大笑,不一会儿,我发现老师的目光落在我的身上,吓得我直冒冷汗,顿时面红耳赤。
读了《我的战友邱少云》,我知道一位在战场上英勇献身的战士邱少云的事迹。同时,我也觉察到自己和战士的差别。邱少云,这位伟大的战士是我们小学生的榜样。我们要学习邱少云叔叔自觉遵守纪律的精神。
邱少云英雄故事读后感
(二)
邱少云叔叔,大家都非常熟悉。他在夺391高地时,烈火烧到他身上已严重威胁着他的生命,那时,他只要跳出来就地打几个滚,就可以把火灭掉。但是,这样整个潜伏部队就要付出巨大的代价,许多战士都有可能丧生在敌人炮火之下,为了胜利,邱少云烈士没有这样做。这个伟大的战士以惊人的毅力忍着,直到最后一息也没挪动一寸地方,发出一声呻吟。
读完了这篇文章,我对邱少云烈士肃然起敬,想想自己连上课40分钟也熬不住,和同学讲话,做小动作,画画,深感惭愧,我的脸不觉红了。
记得有一次,我和同学讲话,不料被老师发现了,批评了一顿,还罚抄了一遍书。我心里一百零一二十个不服气,嘴里还嘀咕:抄就抄,()有什么希奇,有的同学不是也在讲话,为什么只罚我一个呢?现在想想真惭愧啊!我是班干部,不以身作则,还只看到同学们的缺点。如果我遇到邱少云那种场面,燃烧弹还没烧到我身上,就得爬起来跑了。如果叫我上前线打仗,给我潜伏任务,恐怕不要10分钟就得暴露,部队就会受到巨大的损失。这样,能做好事吗?
我要向邱少云叔叔学习:他在烈火缠身的情况下,为了胜利,到生命最后一息也没有动;我也应该在上课40分钟专心听讲,自觉遵守纪律。今天好好学习,明天为建设四化做贡献。
邱少云英雄故事读后感
(三)
今天,我读了《邱少云英雄事迹》,主人公的舍死忘生的英雄气节令我深深感动。
1952年,在抗美援朝的一次战斗中,邱少云同志为了不暴露目标,严守潜伏纪律,忍住烈火烧身的剧痛,为了整个连队战略布署,为了打败敌人,他像一块巨石纹丝不动,任凭烈火焚身,直至壮烈牺牲。
在整个过程中,我们看到了:他没有丝毫犹豫,对死亡没有惧怕,以自己的生命作代价表达了对祖国和人民的热爱。他的英雄壮举激励着一代又一代人,他那勇敢顽强、视死如归的精神,也深深地打动了我。
我在想,在那一刻,他的脑海里究竟在想什么呢?他是父母的儿子,他有至亲的家人,谁不愿拥有鲜活的生命,谁不愿享受人生的幸福,但他却选择了死亡。我想:那一刻,他心中也许想到了亲人的叮咛,也许想到了过去幸福的时光。那一刻,他也许想到了美好的祖国河山,也许想到了同胞兄弟的殷殷热望。那一刻,也许他想,他只是执行了一个战士应该执行的命令,死亡只是战斗中的平常。但那一刻,他一定心甘情愿、无怨无悔,他一定深深爱着每一个同胞弟兄,并期待着、满足着他们幸福的未来。
邱少云同志没有牺牲在炮声隆隆、枪林弹雨、与敌人刺刀相向的战斗现场,没有象董存瑞同志那样手持炸药包在惊天动地的爆炸声中与敌人同归于尽,也没有在战友的注视下,冲入敌方阵地用胸膛堵住敌人枪口的悲壮。如果战友没有发现他,他也许在谁也没有觉察的情况下悄无声息地死亡,而成为一个默默无闻的无名英雄。而正是无数个邱少云,无数个无名英雄的鲜血换来我们今天幸福的生活。
如今,我们沐浴着和煦的春风,学习生活,欢声笑语,看阳光映照五星红旗,看彩霞染红万里河山,小朋友学科学,学本领,各行各业的人们精神百倍,建设祖国。我们的国家欣欣向荣,我们的家园和谐美丽。
在此,我们要再一次向邱少云们致敬,他们不只是自己父母的儿子,他们是祖国人民的好儿子,他们是中国共产党的好儿子,祖国因曾经拥有他们而无比骄傲,他们将在战火中永生!
第3篇:《邱少云》读后感
《邱少云》读后感
邱少云叔叔他在攻夺“391”高地时,烈火烧到他身上已严重威胁着他的生命,那时,他只要跳出来就地打几个滚,就可以把火灭掉,但是这样整个潜伏部队就要负出巨大的代价,许多战士都有可能丧生敌人炮火之下,为了胜利,邱少云叔叔没有这样做。这伟大的战士以惊人的毅力忍着,直到最后一息也动过一寸地方,发出呻吟。
读完了这篇文章,我对邱少云战士起敬,想想自己连上课40分钟也熬不住,我深感惭愧,我要向邱少云战士学习,他在烈火缠身的情况,为了胜利到生命最后都一息也没有动,我也应该在上课时候专心听讲,自觉遵守纪律。
第4篇:邱少云
今天,我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第十一册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中,为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击,“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下,亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围,直至牺牲,始终不挪动一步,不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索,先交代潜伏的原因,再写潜伏的具体情况,最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。
一、课题引入
每一堂课都要讲究开场的艺术,场开得好,能激发学生的学习兴趣,起到感情传导作用,架起教师、学生和作者思路之间的桥梁,开拓思维,调动学生的积极性,使学生很快地融入到课文之中去。因此,我是这样设计的:
问:在坐的同学中,有谁曾不慎被烧伤过?你当时是怎样表现的?学生会答:跳起来、叫起来、大声哭等等。趁学生现身说法体味被烧的痛苦时,我板书课题,讲起邱少云牺牲的壮烈情景,以突出最可爱的人严守纪律、慷慨捐躯的伟大精神。
我这样设计一是为了激发学生的兴趣,促使学生在接触新课时,带着强烈的情绪,积极主动地投入到课堂学习中去。认知心理学认为,兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点,有了兴趣,学生学习起来才有主动性。二是可以向学生进行思想教育,号召学生向英雄人物学习,遵守课堂纪律,不断地吸取知识,好好学习。
二、教学思路:
第一步:复习,把第一、二段的课文变成填空题出示给学生。
设计这一步是为了复习上节课所学的内容,为这一节课的学习打下坚实的基础。正像孔子所说:温故而知新。
第二步:抓重点词句,理解课文内容,想象人物内心,领悟人物情感。分4个环节。
1、同桌讨论,动手圈画。理解课文第4—6小节。
自由读后问:我们附近的荒草是怎样着起来的?当时火势怎样?作者是从哪几个方面描写的?让学生动笔在书上圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。同桌讨论救出邱少云的办法及这种办法能不能实施。
设计这一环节是为了突出学生的主体作用,让学生动脑、动口、动手,多活动,积极主动地参与到教学活动中,使学生的思维在语文学习过程中主动、活泼地得到发展。
2、品词品句,突破难点。
第7小节讲作者看到邱少云身上着火后的复杂心情。通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的难点,我先是感情范读,营造课堂气氛,感染学生,然后设计几个问题逐句分析。如:“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。(紧张)。“这怎么忍受得了呢?”中的“这”指什么?(指邱少云被烈火烧身)。“我”为什么担心?(一是邱少云年轻,二是烈火烧身的痛苦是常人难以忍受的)。“我不敢看,”又“忍不住不看”写出了作者什么心情?(焦急矛盾)为什么会有这种心情?(烈火越烧越旺,邱少云的处境越来越危险了。作者有办法去救自己的战友,却又不能去救,只能眼巴巴地盼望出现奇迹)“我的心像刀绞一般”这个比喻句写出了作者什么心情?(眼看着自己的战友活活烧死时极度痛苦的心情。)接着指导学生表情朗读,最后借助多媒体电教手段帮助学生理解。
这样设计是为了体现教师的主导作用,从教学实践看,教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程,我们既要重学也要重教,这一部分是课文的难点,学生难以理解,单纯地注重学是不够的。在教的过程中,教师是主体,以教材为中介,教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起,才是发挥了主导作用。在本节教学中,教师适时启发,引导学生分析,就如探险队的向导,把学生这些队员引向成功的彼岸。
另外,计算机走进课堂,是现代课堂教学的一大特点,我利用多媒体给学生展示一段邱少云被烈火烧身时的画面,通过这些画面,能多层次,多角度地作用于学生的感官,使其建立清晰的表象,形象直观地启发思考,渲染气氛,帮助学生深刻理解课文,从而突破难点。
3、分析句子,突出重点,训练学生口头表达能力。
齐读第8个小节后问:为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢?引导学生从四个方面分析:石头不会移动,邱少云没挪动一寸地方;石头不会说话,邱少云没发出一声呻吟;石头不怕火烧,邱少云不怕火烧;巨石很高大,邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字分析:这个“才”表示时间长,突出了邱少云的钢铁意志。
出示课文插图,让学生描述画面的环境,人物的外表,想象人物的内心。
指导学生反复诵读第8小节。
这样设计符合《大纲》的要求:“能正确、流利,有感情地朗读课文”、“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子,能联系上下文理解含义”等。
这样教重视培养学生的口头表达能力,把语言文字教学这一宗旨落到实处,重视和加强了学生的口语训练。给学生提供良好的表达机会,发挥了学生的主体作用。
第7、8两节的教学设计还落实了以读为本的教学思想,注重读的训练,由感知读,到品位读,到入境读,形成课堂读书系列。
4、学习第四段,分析“才”字,品读结尾。
“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”这个“才”字说明时间短,突出了战士们在邱少云精神的鼓舞下奋勇杀敌的精神。问:战斗为什么在这么短的时间内就取得了胜利?(一是战士们英勇杀敌,二是战士们都遵守纪律)问:用事情发生的时间作结尾,有什么好处?(用事情发生的时间作结尾,可以加深印象。)鼓励学生在今后的习作中加以借鉴。
这样设计一是能够对学生进行遵守纪律的教育。二是根据课文段落的结构特点,学习作者构段方式。以便今后学生在作文中,能够适当地布局谋篇。
第三步:总结全文,归纳中心:
课文通过什么事,表现了邱少云的什么崇高品质?(不怕牺牲、严守纪律)
这样符合小学语文教学目的之一。在听说读写训练的过程中对学生进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生智力,培养良好的学习习惯。
三、课堂小结。
常言道:“好的开头是成功的一半”,但对课堂教学来说,仅有好的开头还不能说是“成功的一半”,还需要有好的结尾与之相呼应,一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合,似锦上添花,能使课堂教学始终扣人心弦,引人入胜,反之虎头蛇尾,很难激发学生探求知识的兴趣,甚至会使已取得的教学效果,大打折扣,因此,根据本单元的训练重点和本篇课文的结构特点,我边叙述边提问,边总结:
我们知道,这是一篇以第一人称叙述,以写人为主的记叙文,以前我们学过不少写人的文章,大都是通过人物的语言、动作、神态来突出人物的品质,而这一课没有直接描写邱少云的语言、动作,这是为什么呢?(邱少云所在部队的潜伏任务)而邱少云下定决心,坚持隐蔽,为了战斗的胜利,宁可牺牲自己的内心活动又深深地表现出来,这又是通过什么表现出来呢?(邱少云的外表和我的内心活动)所以说,通过邱少云的外表可以体会邱少云的内心,通过我的内心活动又可以体现邱少云的危险处境衬托人物品质,这就是这篇课文的写作特点,希望同学们今后在自己的作文中能恰当地使用外表和内心的描写,使自己的文章中心更突出,读来更感人。
这样就能在下课之前,学生注意力相对分散和身体比较疲乏的时刻,再次激活学生的思维,充分调动了学生主动获取知识的积极性,使学生大脑快速运动,对新学知识进行记忆,思考,整理,以达到巩固学习成效的目的。
我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文,也是一篇自读课文。这篇课文记叙了在朝鲜战争中,我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过,赞颂了邱少云为了战友的安全,为了战斗的胜利,自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本文是落实了解人物内心活动这一重点训练项目的一篇课文。对于学生来说,本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文,因此,在进行本课的教学时,本着充分放手的原则,给学生以学习的自主权,让学生自己去学习。
一、说教材
本课的主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理变化。根据学生实际,确定本节课教学目标如下:
1、知识与能力
(1)理解课文,学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
(2)学习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心的写作方法。(3)有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。
2、过程与方法
⑴引导学生把心放到文章中去认真读,认真体会,感受人物的内心活动,感受字里行间饱含作者的真情实感。
⑵联系实际谈自己读文中所受启发和感染。