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幼儿园课程游戏化的组织策略.docx


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幼儿园课程游戏化的组织策略
幼儿园课程游戏化的组织策略
幼儿园课程游戏化的组织策略
《幼儿园教育指导大纲(试行)》明确规定:幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确立了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,它也为我们展开《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究供给了的重要依照。依据《幼儿园教育指导大纲》精神:以游戏
为基本活动,探究将教课游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融合于幼儿园一日生活中,充分表现寓教育于游戏之中。为幼儿供给同等表现机遇,使幼儿的能力、个性获得和睦发展,让幼儿
在教课活动、平时生活中踊跃探究、主动活动、思想活跃,所以在幼儿园合时、合理地展开游戏活动是培育幼儿各样能力、促进幼儿全面发展的有效门路。
此刻幼儿园教育课程和其余教育课程相同备受瞩目,过去,我们纯真的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教课,忽略幼儿的独立性活动,只重视教授知识,忽略幼儿能力的培育,在教育教课形式和方法上用集体教课形式和注入式教课方法,重视以教师为指导,忽略了以幼儿为主体作用等偏向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化
模式的研究。其包含幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下边说说幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点看法:
(一)、一日生活要游戏化
《大纲》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”,当前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形
式,所以我们一定贯串在幼儿一日活动的各个环节,幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的
所有内容。所以,其组织安排、设计要切合幼儿的身心发展规律,切合教育规律,要经过丰富多彩、
形式多样的一日活动,做到保教联合,达成幼儿园的保教任务,达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、
陶冶幼儿情操、养成文明习惯的主旨。有了一日,才有一年,以致三年,一日活动展开的好,有特点,
幼儿身心才能获得全面和睦的发展,提升幼儿一日活动质量才有靠谱保证。
1、晨间活动要游戏化
“一年之计在于春,一日之计在于晨”,晨间活动是一日活动的基础。一天的初步好,则预示一
日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各样活动区,如“建构区”、“图书区”、“创建区”、“数
学区”等,幼儿一入园便可依据自己的兴趣和喜好选择参加所喜欢的各样活动。

如“创建区”内的幼
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儿,能够充分的发挥自己的想象,

绘画出许很多多色彩丰富、

标新立异的美术作品及泥工作品。

在“建
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构区”内,幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建筑“飞机”、“大炮”、“轮船”等,并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各样活动中,开始了一天快乐存心义的园内生活。
2、教育活动“游戏化”
春暖花开,是幼儿接触大自然的大好机遇。让幼儿认识春季,打破传统的“重结果,轻过程”的
教课方式,而是采纳了“再生成”的教课理念,让幼儿在自主、探究、合作的过程中,轻松、快乐地
认识了春季。
特别是像数学这样比较无聊无聊的活动,我们更应当在一种游戏化的模式里进行,这样才能使幼
儿对活动更感兴趣,接受的更快。而不可以让幼儿进行一些机械的记忆,毫无兴趣的教课模式会让幼儿
失掉对学习的兴趣及热爱。所以,我们必定要采纳科学的方法,让幼儿在轻松、快乐的气氛里成长!
3、区角活动的游戏化
幼儿园课程游戏化的组织策略
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幼儿园课程游戏化的组织策略
区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的地区包含
角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然
角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于:帮助幼儿认识人际关系。经过不一样角色身份学
习饰演合适的行为方式,发展幼儿的社会性;帮助幼儿学习友善交往的技术。如轮番、分享、磋商、
互帮、合作等;培育幼儿勇敢表达个人意向、感情、看法,能互相交流,发展语言交流能力,实践和
试试幼儿自己解决问题的方法;发展表征能力。如能以物代物,激发想像力及能创建性地反应现实
学习适量表达个人情绪,认识别人感情。能自我控制,调整与伙伴间的互相行为关系。
相同在积木区能够发展幼儿的建构能力,学习建构技法;发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、
数目关系;学习试试各样不一样的建构资料、方法、设计,激发幼儿的创建力、想像力;幼儿之间能分工
合作,共同设计、建构,共同游戏;培育幼儿的社会性,发展幼儿与人交流、表达的能力,以及掌握
自行解决问题的方法。在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质;知足幼儿摆弄物体和气活动的
梦想,激发他们的探究精神,培育他们的自主性;在沙水游戏中,差别干湿、冷热、粗细、多少、深
浅等不一样的看法;活动后的整理整理,培育幼儿清理、打扫的技术与习惯。
在语言图书阅读区培育幼儿练习听、说、读、写的基本技术,养成听、说、读、写的优秀态度和
习惯;培育阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成优秀的阅读习惯;在看、听、读的过程中,经过对图

;
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书中的故事情节的感觉、进行的模拟、学习和赏识,培育幼儿的语言表达能力和审美能力

;学习运用
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语言表达个人感情、需求、意向和看法

;促进幼儿之间互相交流、互相影响、互相学习、互相认识。
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经过这些这些区角活动活动的组织,充散发挥自选活动作用,使幼儿获得浑身心的发展。
4、户外活动游戏化
丰富幼儿园户外体育活动内容,为了进一步探究户外体育活动的形式,提升幼儿的整体素质,促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿展开各样种类的游戏活动,是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中,不单锻炼了幼儿的身体,学到了知识,增加了智慧,并且能从中学习分辨事物、协调关系,甚至体验社会。在展开游戏活动时,第一给幼儿供给了充分的游戏时间,合适地安排室内或室外,集中或分其余游戏活动,并给幼儿供给丰富的游戏资料,激发幼儿对现实生活的模拟、想象,有助于发挥幼儿的主动性、踊跃性、创建性。比方:我园教师率领幼儿在户外玩一些民间游戏,将这些游戏变换形式,使得这些老游戏有了新的弄法。所以,我们对采集到的第一手民间体育游戏资料,进前进一步精心挑选和整理。在挑选时,充分注意游戏的科学性、思想性和教育性,选择一些踊跃健康的、寓教于乐的、合适幼儿年纪特点的民间体育游戏。对精心挑选后的民间体育游戏归入我园的园本课程之中,发放到各班。在班级展开民间体育游戏活动时,民间体育游戏小组以游戏参加者的身份介入到幼儿游戏中,进行适合的交流、示范和详细指导。
这样,幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中,各样能力及意志质量都获得发展。
5、课间过渡环节游戏化
在一日活动中,我对各样教育活动既注意活动形式上的丰富多彩,又注意活动性质上的动静搭配,
让不一样类其余活动交替进行。如:在午饭事后、放学前的时间。我们能够率领幼儿做做小小的游戏,能够是比较寂静的手指游戏,也能够是兴趣性较强的游戏。都合适幼儿在过渡环节中游戏。
总之,优化一日活动,不只可有效地管理好幼儿园的各项工作,更重要地是从各方面开发幼儿的智力,老师要不停总结经验,敢于改革创新,在工作实践中发现问题,解决问题,使幼儿的一日活动生动、开朗,让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。
(二)、集体教课活动要游戏化(五大领域教育教课活动)
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幼儿游戏不是纯真玩玩就结束,而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创建性的发展有
侧重要的影响。要想展开从游戏开始至游戏结束的集体教课活动,
教师一定采纳特别的教课方法和手
段设计教课。那么,教课方案必定要以少儿为中心,
决不可以以教师为中心或以教材为中心。
比方,《图
形》为主题的集体教课中幼儿己对
《图形》有看法的基础上教师第一摆好好多种大小不一样的
《图形》。
而后,让幼儿任意辨识、分类,辨别大和小的《图形》等等。最后让幼儿用《图形》展现一下,用图
形制作服饰饰演模特。这样,在比较宽松的气氛中充分激发了幼儿参加兴趣和感觉器官的体验,无心
识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教课的游戏活动中浸透教育的一种形式。实践证明:幼儿
被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育成效好。还有集体教育活动健康、语言课例、
科学课例等等,教师不单详确记录了教课活动,并且将游戏活动过程作了详尽的表格记录,进行了认
真剖析和研究,并且有改良计划。在过程中,充分开发和利用游戏要素,使非游戏活动游戏化。
(幼
儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏之外的所有教育活动的总称
)。怎样使幼儿园非游戏活动游戏
化,我们进行了大批的试试。
在教课活动中引入完好的游戏,使教课游戏化幼儿园游戏既是活动的内容,又是活动的门路,
所以教师常常利用游戏来组织教课活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教课游戏,即专为
教课而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教课活动游戏化在设计上有两种策略:一种是整个教
学活动就是一个完好的游戏,游戏在规定的教课时段里可频频进行,如体育游戏“老狼老狼几点了”、
音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教课环节中的某个特准时间段出
现,成为教课活动的一个环节,比方用猜谜语的方式导入活动(谜语自己就拥有游戏的性质,而猜谜
则是一种游戏活动),也可把某些游戏用于教课的结束环节,以稳固某些知识或技术。这种设计在结
构上比较紧凑,教师主要利用为各领域教课编制的游戏来组织教课活动,以提升教课活动的游戏化程
度。
利用游戏要素,使非游戏活动拥有游戏性①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中常常运用的策略。这种设计主要经过富裕游戏性的语言来组织活动,比方,教师常常在组织各样活动时使用这样一类语言:“今日,老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一同做游戏。”
②以设想的方式组织活动。在组织活动时,依据活动的需要能够有不一样的设想。一种是对角色的设想,如教师在组织幼儿活动时常常以动物妈妈的身份出现,
而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行设想,并以此来串连活动的各个环节。在活动中教师以设想一些情节,吸引幼儿参加活动。如在美术活动“风趣的房屋”中,教师以这样创
设了这样一个情境:小动物来我家做客,小兔、小狗、大象、长颈鹿一同说:“此刻天气愈来愈冷了,
我们的房屋又破又旧了,想请小朋友帮助我们设计一幢美丽的新房屋,你们愿不意向意啊?”进而引
出“帮小朋友设计一幢美丽的新房屋”意向;还有一种是对情境进行设想,在活动组织过程中,教师常常会依据活动的需要,率领幼儿为动物们设计美丽的房屋。这种设想的方式对年纪越小的幼儿运用得越多。在这种活动中,教师许多地利用了表演游戏的要素,因此加强了活动的兴趣性,提升了集体
活动的教育成效。③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各样资料自己着手做各样小实验或手工制品,再利
用这些作品进行游戏,这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这种活动能够在教师直
接指导的集体教课活动中进行,也可把资料投放在有关活动区,让幼儿在入园后、离园前、特意的游戏或自由活动时自主地选择。这种设计的策略主假如利用游戏要素,构造上比较松懈。
幼儿园课程游戏化的组织策略
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④以竞赛的形式组织活动。以竞赛的形式组织一些教育活动,是促进非游戏活动游戏化的一种有
效手段。在幼儿园活动的组织过程中,我们常常用竞赛的形式组织一些体育活动、生活活动,比方,
以练习某些动作为目的的划船竞赛,培育生活能力的穿脱衣竞赛和叠被竞赛。竞赛能够在个人和个人
之间进行,也能够在组和组之间进行。竞赛使一些本来无聊而单一的活动拥有了游戏性,大大激发了幼儿活动的踊跃性。
运用生成策略将创建性游戏有机地融入课程。创建性游戏对幼儿身心发展有着特别意义,如
何使之有机地融入课程,是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。
创建性游戏对少儿发
展的特别影响是其余游戏不可以代替的,
所以在幼儿园一日活动中有特意的创建性游戏时间。
因为这种
游戏的目的隐含在过程中,它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程,不像音乐、体育、语言等游
戏的目的来得直接,所以,在幼儿园一日活动安排中,它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等
游戏或被为学习活动而延长的地区活动所取代。由教课活动生成游戏,主要有两种渠道:一是从文学
作品活动中生成游戏,这种游戏可分为两种:一种是动作性较强的角色表演,比方幼儿学习《小蝌蚪
找妈妈》后,在游戏时常常模拟小蝌蚪的形象
;另一种是情节性较强、内容丰富、角色许多的主题游
戏,比方文学作品《老鼠嫁女》惹起了幼儿极大的兴趣,于是环绕老鼠和猫两家发生的故事,幼儿生
成了为期一周的主题游戏。另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常常在教师或家长的率领下参
观社区环境,认识社区四周的设备、设备,如观光医院、邮局、银行、商场等,这种教课活动是幼儿
生成角色游戏的又一条渠道,他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解,在游戏中
表现出来。
综上所述,游戏能够成为幼儿素质教育实行的基本形式和门路,教师在深刻认识游戏对幼儿发展
的价值的同时,要踊跃创建条件为幼儿供给丰富的游戏机遇与充分的游戏时间。
利用游戏承载幼儿园
课程,促进幼儿全面发展。
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