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小学语文教教案例:《桥》教教案例
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小学语文教教案例:《桥》教教案例
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〖教教案例之一〗
研究问题一:感觉洪水的残酷和人们的慌乱。
师:谁来读读文中描述雨和洪水大而急的句子。
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(这是绵绵毛毛雨)
师:你读的较畅达,谁再来读。
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(这还是春天的毛毛雨)
师:你读的不错,有没有比他读得更好的。
生:⋯⋯
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(雨一点都不急,到是把我给
急死了。)
⋯⋯
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(水上涨的真慢)
师:读的不够味,谁再来读这句话。
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(水上涨的速度还是慢)
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(水上涨的速度还是慢,也不放
肆。)
(学生没有感觉到洪水的残酷,更没有那种慌乱失措的样子。连续往下教吧,
不然授课任务完不行。)
〖教教案例之二〗
研究问题一:感觉洪水的残酷和人们的慌乱。
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师:谁来读读文中描述雨和洪水大而急的句子。
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(这是绵绵毛毛雨)
师:感觉雨有点大,谁再来读。
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(这是中雨)
师:雨很有点大,但是没有像泼、像倒的感觉。
生:破晓的时候,雨突然大了。像泼、像倒。(这真是一场倾盆大雨、瓢泼
大雨)
⋯⋯
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(水升上来了)
师:水升上来了,但不够?嚣张。
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(读出味来了)
生:水渐渐窜上来,?嚣张地舔着人们的腰。(水真的很?嚣张,学生读出了文
中的含义。)
【课后反思】
《桥》是一篇微型小说,以“水”的上涨为线索推进故事情节的发展。这篇课
文就是要让学生经过研读课文中的重点词句,结合洪水残酷的危险情况及木桥发
生的变化,渐渐感觉老汉在紧迫时刻把生的希望让给别人,把死的危险留给自己
的高尚人格与年精神。两次授课我用的是同样的方法,只但是课堂议论语言不同样,
为什么授课收效却大不同样呢?
一、授课语言艺术与课堂授课收效有亲近的关系
苏霍姆林斯基说:教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上
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脑力劳动的效率。所以在某种意义上说,课堂授课艺术第一是授课语言艺术。在
第一教时,为了让学生读出字里行间的蕴义,我开销了大量的时间让学生读其实不
断地对学生的读进行议论,希望着某个学生能有所打破,但还是不尽人意。回想
在第一次课上我用的都是“读的不错”、“读的流利”这是一种宽泛的议论,廉价的表
扬,没有生命的活力,无法对学生的学习起到引导和提升的作用。课堂上的议论
能否因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异呢?在第二次课时,我
改变了课堂议论的方式和语言,对学生的详尽发言内容,有针对性的进行议论,
如:我听出雨有点大;雨比较大,但是没有像泼、像倒的感觉等,让孩子感觉到
老师对于自己的关注和重视,获得学习方法和习惯的正确导向,引导学生每一次
的读都对文章的中心加以理解,达到“感于心则荡于音,音成于外而化于内”的效
果。
二、教师的议论语是教师授课机智的表现
任何艺术是由依赖于创立主体的生命激情、人格魁力并使用技巧来表现的,
语文授课也不例外,所以在语文授课实践中,我们除了催请授课目标和授课内容
的科学化以外,我们还要催请授课的个性化,要用形式多样的语言激活课程中的
静态资源,让活化了的作者的生命气味进入学生的心灵深处,让《桥》一课中的
老支书高大、光辉的形象活龙活现地展现在学生的眼前,让他们有身临残酷的洪
水、木桥垮塌的感觉,若是在第一教时,学生研读第一个重点句读不出味不能够
走进文本时,我若是能够及时调整议论语言,在学生的“卡壳”处进行点拨,后边
的课自然就不会上的那么费力。
看来要让课文中静态的文字和酣睡在课本中的美质语言,走入学生的心灵深
处,如不经过教师在课堂上富饶激情的艺术创立的点化,是无法完成的。这种点
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化就是教师对学生的议论,就是教师的授课机智的详尽表现。
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