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顶岗实习支教生教师角色转换状况的调查
—以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习为例
黄海学院 06(4) 06411427 陈仙
[摘要] 教师角色转换是新课改的热点问题之一,而顶岗实习支教生教师角色转换则是一个新话题。顶岗实习支教,其实就是一种由在校大学生角色转化为适应当地需要的教师角色实践;能否顺利转换角色,是否充分扮演了与新课改相吻合的多重教师角色,转换的程度如何,直接影响到顶岗实习支教活动的效果。本文以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习支教为例,从调查的数据入手,通过分析顶岗实习支教生教师角色转化状况来发现顶岗实习支教生教师角色转换存在的问题、以及问题出现的原因,并提出相对应的解决对策。
[关键词] 顶岗实习支教教师角色角色转换
一、问题提出的背景

河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程,这种由河北省师范院校开创的新教育实习模式,旨在破解农村教育“人才荒”,后来发展到了全国的高等院校,已经从师范类扩展到了各类高等职业教育。顶岗实习支教大多是指在校大学生去西部教育基础较为薄弱的地区,为当地教育事业贡献自己的力量并锻炼自己教育教学实践的能力。教育部于2007年7月下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:“开展师范生实习支教工作是推动师范教育改革,强化师范生实践教学,是提高教师培养质量的有效措施;是引导师范生深入基层,了解国情,增强社会责任感和使命感的必要途径;能促进理论与实践紧密结合,是更好地服务基础教育的重要纽带。师范生实习支教工作有利于帮助师资不足地区的中小学提高师资水平,有利于促进素质教育的全面实施”。[1]顶岗实习支教生教师角色转换,其实就是一种由在校大学生角色转化为适应当地需要的教师角色实践,而正确进行教师角色转换的前提则是明确角色与教师角色的深刻内涵。
角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范,它是人们对具有特定身份的人其行为的期望。教师的角色是随社会的变化而变化的,不同的时代对教师角色有不同的要求,赋予不同的内涵。教师承担着教书育人的重要职责,在社会体系中占有不可缺少的重要位置,并承担着应有的角色,由于职业的特殊性使得社会对这一角色有着不同的要求。国内外的教育教学理论对教师角色从多个方面进行论述,如瑞典教育学家胡森对教师角色的含义作了三种解释:教师角色就是教师行为、教师的社会地位、对教师的期望。国内学者顾明远则认为教师角色是教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。结合我国基础教育改革特别是新课改关于教师角色方面提出的基本任务与教育理念、现代教学的性质和教师特点等等,教师角色是由教师的社会地位所决定、与学校教育关系中身份相吻合的行为规范和行为模式的总和。教师角色功能在很大程度上为其所处的特定社会所界定,也为其所处的特定社会所制定的教育总目标所界定。
新课改中,教师在教学活动中的角色已转变为学习者和学者、知识的传授者、学生心理的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、朋友[2]。教师专业化对教师角色的要求也提高了,尤其对教师角色的转换:从“权威者”到“参与者”、“合作者”,从“说教者”向学生学习的“促进者”,从“教育者”到“终生学习者”等。教师在新理念的指导下,进行角色的转换,能更好地促进教师专业化,更利于教育现代化。教师角色的转换其实就是为了适应当代教育教学需要,改善传统教育教学对教师的认识不足之处,以便提高教育教学质量,从而促进学生全面发展。
在顶岗实习支教活动中,参与大学生分期分批地承担了分配的教育教学任务,履行着正式教师的职责,他们的教学行为自然要根据基础教育课程改革的精神,转变教育理念,扮演适宜的教师角色,完成教学任务,盐城师范学院组织的新疆哈密地区顶岗实习支教的活动具有代表性,本文将以此为例进行研究,以探讨顶岗实习支教生教师角色转换方面的研究问题。
二、研究设计
(一)研究对象
在本次调查研究过程中,笔者选择了盐城师范学院两批赴新疆哈密顶岗实习支教的学生,即从2009年2月到2009年7月,以及2009年8月到2010年1月从四个实习点的小学、中学各选择10个学生,旨在了解学生是否能够及时转化教师角色以及在教育实践中角色“扮演”的状况。

(二)研究方法
1、问卷调查法
采用自编问卷,对盐城师范学院第一批、第二批参加顶岗实习支教并完成支教任务的共80个同学进行了调查,收回有效问卷77份,%,问卷调查主要采用封闭式。
2、访谈法与观察法
访谈法采用与盐城师范学院两批参加顶岗实习支教并完成支教任务的20名学生进行个别访谈的
形式,就问卷不能调查到的详细资料,按照事先制订的访谈提纲,进行访谈。从而更进一步了解实习学生对教师角色转换的认识、角色的理解以及在顶岗实习支教的实践