乘法估算教学反思.docx

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乘法估算教学反思1
教材说明
两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可依据题目的详细状况及运算的便利程度来打算,使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数,比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6,通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法:一种是把被除数、除数取近似数后,用除法口算;另一种是把被除数、除数取近似数后,用乘法口算,表达了算法多样化的思想。
教学建议
。教学例6,完成练习十四中的习题。
,可引导学生争论:怎样取538和62的近似数进展估算比拟适宜?可以用什么方法估算?使学生明确:取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大,然后要考虑运算的便利,可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的题目时,要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

第3题有肯定难度,教师要提示学生怎样取近似数后再进展计算。
第51页最下面的思索题。其解答的思路是:依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出:①只参与数学小组的人数是28-10=18(人);②只参与语文小组的人数是14-10=4(人);③两个小组都没有参与的人数是42-18-10-4=10(人)。
教材说明
用整百数除的口算过程,实质上是先除以几,再除以100的连除过程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在这个过程中,用一位数除是重要的一步;用100除则是用十除的类推。因此,教材首先复习了用一位数除、用整十数除,为新学问的教学做好预备。
例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手,明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题,一道是商一位数的,另一道是商两位数的,都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后,引导学生争论、总结用整百数除的口算规律。
乘法估算教学反思2
《乘法的估算》是口算乘法的第2课时,我在备这节课的时候,把培育学生的估算意识和让学生把握最根本的估算方法做为这节课的重点,而在实际生活中进展敏捷的估算,则是这节课的难点。在上课的时候,感觉学生的把握还是可以的,但是在批改作业的时候,发觉学生消失了各式各样的问题,现反思如下:
估算的教学在数学课本中的消失没有一个系统的编排过程,感觉以前学生学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上,当我向学生提问:这道题目为什么需要估算?学生的答复是看到了够不够和大约这样的字眼,这还是比拟好的学生的反应。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见,在学生的思维中,估算的意识是特别淡薄的,对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会,所以,这是在以后的教学中需要不断加强的。
同时,我也感觉的学生在估算方面思维模式单一,不敏捷,比方,当和实际的解决问题联系起来的时候,学生就表现出茫然,为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的学生就比拟的可怕用估算去解决实际问题,又有一局部的学生感觉的在估算时,比方324可以估算成320,又可以估算成300,而假设乘以9的话,有的学生就又把9估算成10,这样以来就有了4种结果,所以,给学生又造成了一种模糊的感觉,怎么估任凭估都行,所以许多原来就似是而非的学生就有些发蒙了。
所以,我认为在这局部的教学中,教师应当赐予学生一个根本的方法,即四舍五入的估算法则和在处理实际问题时要敏捷深入思索的习惯,加上日常课堂练习中不断的培育学生的估算意识,让学生体会到估算与实际生活联系特别严密,学生就不会感觉到估算离自己很遥远,也就能够逐步的加强对估算的学习力量。
乘法估算教学反思3
乘法估算在日常生活中有广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果,同时估算意识的建立也有利于数感的培育。这一节的内容是学生学习乘法估算的开头,学好估算的方法并不难,关键在于培育估算的意识和习惯,因此这节课的目标定位于估算意识在前,方法在后。
教完这节课,有以下的反思:
1、一节好的课,不仅应追求近期的学问力量目标,更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前,查阅了不少资料,了解到了别人已经做到了什么,还有什么没有做到,而我觉得又是应当做的,比方:大家都做到了将估算与生活严密联系,而缺乏通过估算来培育学生的问题意识,于是围绕这个目标我开头进展课的设计,把估算力量的培育与学生生活问题的思索联系在一起,不仅使学生养成良好的估算习惯,而且通过估算还要学会思索问题,常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
2、一节好的课,应当严密联系学生的生活实际。
在这节课的设计中,我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标,在教学中首先选取贴近学生生活实际的问题创设情景,使学生产生估算的愿望,并在学生把握了估算意义的根底上,选取典型实例,让学生体验估算方法的多样性,敏捷性,从而为学生解决实际问题效劳。而从学生的反应看,估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。
3、一节好的课,要有全体学生的积极参加。
学生表现出对生活问题的敏锐和共性化的学习力量,课堂上有冲突的产生、与有学生之间的思维撞击,这样的课才具有生命力。在这堂课中,学生参加了,但缺少同伴间的沟通,如能让他们之间也有争论有碰撞,对估算的理解将更有生命。
回忆我在备课过程中,自以为对教材作了肯定的了解,还查阅了许多资料,而现在看来,这些只是为上这一节课而预备的,也仅仅是钻研了教材上的例题,查阅了很多教师的教学设计而已,对于与估算相关的本体性的学问又知道多少呢?深知要给学生一滴水,教师要做长流水,这长流水不应仅停留在小学数学课本上,还应阅读把握作为数学这门学科更广泛的学问。
乘法估算教学反思4
根据教研组的工作安排,每位教师在本备课组内上一节教研课,并从中推选出一位教师代表本备课组参与学校一年一度的“校优质课大赛”。作为备课组的一员,今日我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。反思整个教学过程,有种“让人高兴让人忧”的感觉。
纵观这局部学问,教材的编写意图是:(1)通过让学生估算需要预备多少钱购票的详细问题,教学乘法估算。使学生进一步体会:生活中很多问题的解决需要用估算;依据要解决的详细问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近精确值,使估算的过程尽可能简便。(2)引导学生在沟通、比照中把握估算的根本方法。并明确估算根本方法的内涵就是:接近精确值(符合实际);计算便利(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。而《数学课程标准》对于其次学段的估算也明确要求:在解决详细问题过程中,能选择适宜的估算方法,养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况,选择适宜的估算方法”。
赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材,通过去北京奥林匹克公园参观奥运会竞赛场馆买票一事,在教学中注意让学生自主提出问题和解决方案,让解决方案在学生与学生、学生与教师之间沟通碰撞中明晰,通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更适宜?”“哪种方案更合理,更符合实际?”等问题,让学生渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的根底上,确定策略,进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥,乏味,我将练习置于嬉戏的情境当中,通过设置“幸运闯关”嬉戏调动了他们的学习热忱,也让学生积极投入到稳固练习的环节当中,体验数学学习的欢乐。
美中缺乏的是:课始让孩子们猜教师的年龄,给出他们一个猜想的的范围“大约30岁了”,结果有一个学生猜到了24岁,我没有进一步去追问“24岁是不是符合教师给定的这样范围呢?”,也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围,就直接进入了新课的探究,没有让预设的情境导入发挥最大化。再者,课的开头缺少估算方面的学问铺垫,过高的估量了孩子们的学问根底和力量,所以在读懂学生方面是我应当连续努力的地方。
课中估算时,大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进展估算。
⑴把49看成50,104看成100,50×100=5000(元),应当预备5000元。也有学生运用进一法估算的,消失两种估算策略。
⑵把49看成50,104看成110,50×110=5500元,应当预备5500元。
⑶或许是受笔算乘法训练的影响,个别学生采纳了直接用笔算出结果——精确值。实际上,求近似数的方法,还有进一法,去尾法等,估算时,也常常依据详细状况,用不同的求近似数的方法进展估算。
在学生根本上都用第⑴种估算时,消失了认知上的冲突:估算的结果与实际的精确值相比怎么不够呢?学生自发争论起为什么会发生这种现象,从而明白了估算和准确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最适宜的估算方法解决问题。所以,以后我们再遇到预备钱的时候,什么时候应估大些,什么时候应估小些,应视实际状况而定,不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱适宜?”这一问题,又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中,这时就有了⑵策略的精彩生成。在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的“连锁”错误。
由于在练习时耽搁了太多的时间,导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏,进展有效教学也将是我以后努力讨论和实践的方向。
在教学我也发觉学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确,因此,培育学生的数学语言表达力量,促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和讨论的课题
数学的价值,就是让学生学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象,去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题,并建立良好的进一步学习的情感,我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。
乘法估算教学反思5
《乘法估算》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第60页的一节内容,我在按规划上完这一节后,反思整个教学过程,胜利的关健在于打破了传统的教学模式,完全采纳了学生身边的生活素材,让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通,让学生积极投入到学习后每一个环节,大胆地说出自己想说的,从而体验到教学学习的欢乐,仔细反思,这节课有以下特点。
1、素材源于生活,让学生产生估算的需求。
计算每天要用,估算日日存在。可当我们教学估算时却发觉,有时学生根本不去估算,或者是先算一个精确数再写出近似数。消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活,学生面对这样的信息,情感上没有引起共鸣,没有估算的需求,干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如:
①估人数选择活动场地,参与活动人数没方法一个一个地数,活动场地的座位也没有一个一个地数的必要,那就依据阅历估算。
②写作文时,通过规定的字数确定要写的面数,一般不会一格一格地去数和准确计算,而只需要依据每面行数和每行格数估算。
③桔子日销售量也只能依据某一天的销售状况作也许的估算。
这样,估算在学生眼中成为生活中的一种需求,而不是遥不行及的数学学问,它让学生感受到数学与生活的联系,增加了数学应用意识。同时,这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。
2、同题源自学生,让学生把握数学思想方法。
我们要看到,把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标,但仍旧是一个重要目标,传统教学中常见有些教师给出封闭的,只有惟一答案的问题,让学生去解答,然后进展机械的记忆与重复地训练。而本节课,我给出了一些来自于生活实际的信息,主要由学生提出问题,然后共同质疑、相互沟通。在各自观点的交汇处,让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦,乘法估算的根本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟,但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人,方法的总结也有自己的功绩,满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求,从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
数学新课程理念告知我们:数学教学要让学生体会数学与自然,人类社会的亲密联系,了解数学的价值,学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象,去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题,并建立良好的进一步学习的情感,我将在数学教学中努力实践这一理念。
乘法估算教学反思6
本节课是在学生已经把握两位数乘一位数估算方法的根底上进展教学的,主要是让学生把握两位数乘两位数的估算方法,并能快速正确的估算。
本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算,为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生观看情境图找出图中的数学信息和问题,让学生分析此题选择什么方法比拟适宜,不仅水到渠成的引入新课的教学,同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于学生来说并不困难,由于他们之前已经把握两位数乘一位数的估算方法,所以学生很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的估算方法。在此根底上,我又引导学生思索:还有不同的估算方法吗?学生很快就发觉还可以“把其中任意一个因素估成近似数”,只要便于口算就行了。