早早期教育.doc

周欣丨儿童早期的数学学习困难:来自个案研究的启示
2014-06-14 奕阳教育
自2000年以来我们做了一些课题去研究儿童数学认知发展,发现有的幼儿数学学得比较好,有的慢一些,这个问题引发了我们的思考;前几年我们也做了一些相关研究,发现很多内在和外在的因素和孩子的数学学习是有关的。我们关注为什么有的孩子在数学学习上比别的孩子慢,并期望探究这些问题。在这几年的研究中,我们探索了一些答案,也发现孩子的数学学习是一个非常复杂的问题,而真正触及这些答案的探索之路还是很漫长的,今天和大家分享一些我们初步的发现,仅作会议讨论。
首先,要讲一下什么是数学学习困难。数学学习困难在从文献上看有两种界定:A数学学习障碍(Mathematics Learning Deficiency))即一种神经性障碍,可以改善但很难完全治愈;B数学学习困难(Mathematics Learning Difficulty)即学业成就低于一般水平,目前大部分心理、教育研究关注的被试属于此。我们对这些孩子进行鉴别和界定的时候要非常谨慎,因为我们不能随意的给这些孩子过早的贴上一个数学学习困难的标签,所以长期多次的考察是重要和必要的。
第二个问题就是为什么我们要关注幼儿早期数学学习困难。美国的研究团队在控制了家庭因素、甚至学校因素的条件下跟踪了3千多个孩子,得出了这样一个结论:5岁儿童数学得分能显著预测10—11岁时的数学成绩。另外一个研究也发现儿童5岁时的数学得分和他今后的大学学历、收入的高低和他的个人近来管理水平有显著的相关。还有一个跟踪研究也发现,孩子在入小学的时候数学得分不仅能预测数学成就,还能预测阅读水平。这样的结论很让人意外,细想一下存在某种道理,但具体原因尚需进一步研究。以上的研究让我们来反省:我们对于孩子数学认知发展对他早期发展的影响程度还不是很清楚。根据现有的研究我们也发现儿童早期的数学学习困难会出现一种累计性的负效应,也就是说有一种恶性循环的可能性。所以我们认为对这些孩子来说,你到了小学再来关注他们可能就为时已晚了,特别是到了三年级以后,很多东西都已经成型了,就比较困难了。也就是说发现得越早,我们就能越有效的帮助他。
英美国家对数学学习困难幼儿的跟踪研究,都已经延伸到学前一年了,我们国内这几年做的干预性研究应该说也是一个尝试。我们研究选取的100名被试是智力发展正常,但数学发展水平显著低于同年龄的5岁儿童。我们对其中的50个儿童进行了教育干预,把另外50个孩子作为对照组。主要采用了个案研究的方法,通过观察、访谈、问卷、测查等方法长期跟踪被试,深入全面的来了解他们。同时我们也用了实验研究方法,对数困组和低分组孩子做了前后测对比,发现两组儿童在数数知识和技能、书面数符号表征和集合比较任务中存在差异,回归分析发现这三种技能可以解释诊断总分92%的变异量,其中数数知识和技能的解释力最强,其次是集合比较,最后是书面数符号表征。以往我们总是认为幼儿数学学习最终获得的无非就是技能、知识或能力。但现有的神经科学研究表明数学学习实际上也包括其他方面的经验,这些经验可能会改变大脑神经的结构和功能。当然,影响幼儿数学学习的因素还有很多,研究发现数困儿童在一般认知能力上面多多少少会有一些缺陷,此外,神经系统的问题、生物化学、外部环境等都会对幼儿数学学忆也是影响儿童数学学习的一个非常重要的因素,还有学习品质总分对5岁儿童数学能力的预测也达到极显著的水平。另外是课堂行为问题,我们发现了在我们30个个案当中注意力的缺陷在数困儿童中是非常普遍的,其中有50%的孩子注意力很容易分散。
最后我简单说一下干预,干预其实是分成几块的,有数学干预,有认知干预。干预的重点有三个方面:一是建立幼儿数学学习的兴趣和自信心;二是加强核心数概念的培养;三是帮助孩子发展符号表征能力以及提高儿童运用多种方法和策略解决数学问题的能力。
小学美术新课程标准县级骨干教师培训讲稿
2012年7月,我有幸参加了湖南省义务教育美术课程标准(2011年版)省级骨干教师培训班,培训从7月13开始,为期2天,14个地州市的200多名骨干教师参与了本次培训。培训活动由课标解读、人教社、美术社教材解析和教师授课及研讨三个部分组成,第一部分集体听课,第二、三部分分为初中和小学两组进行。第一部分的课标解读由首都师范大学博士生导师、国家美术课标研制组组长尹少淳教授授课;第二部分的新旧教材对比及新教材重点难点解析分别由人教社体艺分社副社长、教材副主编刘冬辉、湖南美术出版社教材副主编黎丹、宋子正等几位专家授课;第三部分的教师授课及教学研讨的初中部分由省教科院美术教研员朱小林老师和湖南麓山国际实验学校教师刘清峨老师授课,小学部分由湘潭市教科院美术教研员邓宏老师和湘潭市和平小学教师陈思璐老师授课。今天借此机