发展与教育心理学知识点总结.doc

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第一章发展与教育心理学概括
(一)发展与教育心理学的研究对象
识记:发展与教育心理学:是心理学的骨干学科之一。它是研究个体心剪发展以及为了促进个体心剪发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。发展心理学的发展阶段:。。。。教育心理学的发展阶段:
始创期间(20世纪20年月以前)
(20世纪20年代到50年
代)(20世纪60年月到70
年月末)(20年月80世
纪以来)
领悟:发展与教育心理学的学科性质:,它主要探讨个体心剪发
展的特色和规律。

科的发展供给理论基础。
属于心理学中的应用学科之一,它主要
商讨学校教育情境放学与教的心理特
点和规律。
科学的性质又拥有社会科学的性质的
学科。
发展心理学和教育心理学的演变过程:
在中国的发展:(1)古代:第一,天生与后天关系问题上孔子提出“性
邻近,习相远”第二。,年纪阶段上孔子提出“吾十有五,而志在学,三十而立,四十而不惑,五十而知天数,六

十而耳顺,七十二从心所欲,不逾矩。”化的看法来研究发展与教育心理学所
第三,在学习问题上孔子
提出“吾非生
波及的问题。教育性原则:
发展与教
而知之者,好古敏以求之者也”“学而
育心理学研究要切合教育的
要求,要有
不思则罔,思而不学则殆”等看法。
利于学生身心的正常发展。理论联系
第四,在教课识题上提出“有教无类”、
实质原则:发展与教育心理学研究的
“中人以上,能够语上也,中人以下,
问题本源于教育实践,研究成就也将服
不可以够语上”等看法。第五,在作为教
务于教育实践。1、研究的课题应是我
师问题上提出“其身正,
不令而行;其
国目前学生教育、卫生保健和心理健康
身不正,虽令不从”
等看法2)。近(
等领域中所提出的重要问题。2、在研
现代:1924年廖世承第一本《教育心
究设计和进行过程中,既重要密联系当
理学》教科书,1962年中国心理学会
前学生的实质,又要有理论指导。
伦
成立了教育心理专业委员会,
1963年
理性原则:在研究发展与教育心理学的
潘菽主编《教育心理学》,1978年中
问题时,不可以违犯社会的伦理道德准
国心理学会成立了发展心理—
教育心
则。横断研究设计:在同一评论时间
理专业委员会,1984
年建立了发展心
内,对不一样年纪的学生进行
研究,比较
理学专业委员会。2.
外国的发展:(见
各个年纪的学生在所察看获实验的某
识记2、3)
种心理活动上的差异,作为这种心理活
(二)发展与教育心理学的研究
任务
动发展变化的依照。纵向研究设计:对
综合应用:发展与教育心理学的研究任
同一组学生在不一样的时间里的某种
心
务:一、研究心理发展的规律为社会
理活动进行评论,比较两次或两次以上
实践服务:
的观察结果,以此作为这种心理活动在
(一)可为教育实践供给理论依
据。(二)
这些年的发展变化依照。聚合式交错
可为医疗、文艺及社会工作等实践供给
设计:将横断研究设计和纵向研究设
理论依照。二、研究学生学习的心理规
计综合起来,构成聚合式交错设计。观
律提升其素质:第一研究不一样年纪学
察法:是指有目的、有计划地观察学
生学时生活条件下某种心
理活动的
习各门课程的心理规律。三、探索教育
客观行为表现,而后根据察看的结果
过程中的心理规律提升教
育教课质量。
(即学生的行为表现)来推测学生心理
(三)发展与教育心理学的研究
方法
特色和规律的方法。察看法的种类:1.
识记:客观性原则:在研究的过长久察看法与按期察看法;
程中,研究人员一定脚踏实地
地反响客
察法与重点察看法
实验法:依据研究
观事物的真切相貌,以达到对其真谛性
目的,改变或控制某些条件,
以惹起被
试某种心理活动的变化,进而揭露特定
的认识。发展性原则:坚持用发展变
2
条件与心理活动之间关系的方法。生
究者在较短的时间内达成实验研
究任
多个行为
态学运动:指在发展与教育心理学研究
务,并能够同时对两个或两
个以上的不

认识
领域中出现的一种重申在活生生的自
同年纪被试的某种心
理活动睁开研究。


然和社会的生态环境中研究被试
的心
、物力,在短时间内
研究者要使被察看者处于一种自然的
理特色的广泛偏向。实验法的种类:1.
获取大量的研究结果。
状态,不可以扰乱被察看者的行为和活动
自然实验法、教育心理实验法和实验室
对被试的心理进行丈量和评论,可
以
,并对
实验法;
防止研究结果受社会文化变化
所带来
观察的资料尽可能地进行定量分
析。
单因素实验和多因素实验。检查法:根
的影响。弊端:研究者发现的是不一样年

性,最好是
据某一特定的要求,向被试或有关
人
龄的不一样学生所表
现出的年纪差异,而
几个人同时进行察看,而后查对各自的
员认识其某种心理活动的发生
及其有
不是同一组学生因年纪增添而发生的

关条件。检查法的种类:
年纪变化。所以,这些差异,既包含个
一些现代化的记录仪器来增补现场观
1.
:
年纪组间因社会历史条件不一样所
造成
察的遗漏9.
最幸亏察看前编制出观察
用一致的、严格设计的问卷,来采集学
的差异。纵向研究设计的优
点:1.
比
记录表格10.
要注意察看同一
被试在
生心理活动的数据资料的方法。问卷
较系统地、详尽地认识学生心剪发展的
不一样情形下的行为表现。实验法实行的
法的种类:;
连续过程的量变质变的规律。

要求:,实验的全过程都
2.
个别问卷、集体问卷和邮寄问卷
测
揭露出学生心剪发展变化过程中与家
需要有必定的理论指导。

验法:经过标准化的测试来研究
学生
庭社会等因素之间的关系。
3.
对于那
方案和实验设计,包含说明实验目的、
心理或行为差异的方法。
测试法的种类:些在短期内不可以很好地看出学生发
展
被试的选择、变量的操作、变量的测定
1.
个别测试和团体测试;2.
文字测试
结果的问题,只有经过纵向研
究设计,
方式以及实验的步骤等。
3、实验器材
和非文字测验;,性向测试,
才能经过长久研究后得出的结论。弊端:的准备和调试,检查实验仪器能否靠谱,
能力测试,人品测试
,研究的被
性能能否正常。
2.
领悟如何贯彻客观性原则?
试数目会跟着研究时间的连续而渐渐
,让被试熟习
实验
1.
坚持脚踏实地地揭露发展与教
育心
减少。
和
环境,理解实验的指导语以
及进入实验
理学的规律为研究的目的。
丈量,可能影响被试的发展。
状态。
2.
在研究发展与教育心理学是,
要确
,由
于时
理,而后进行统计剖析,并对结果加以
立客观的指标。为何要坚持理论联
间的连续,一些社会变迁、生活环境变
解说和评价。检查法实行的要求:
系实质原则?
化等因素也可能对被
试的心理产生影
检查时,要让被检查者对换查人员感觉
可应用性水平。
响。察看法实施的要求:步骤:
相信。,即让被调
2.
战胜实验室研究过程中的精确
性、
采纳自由采纳察看

查者不感觉有压力存在。,
严实性与自然性、应用性之
间的矛盾。
行有系统地、有组织地察看3.
控制某
先确定所要检查的主要问题。

3.
让发展与教育心理学直接为社会发
些变量后进行察看。
注意:1.
察看者
查过程中,要依据被检查者的回答,对
展服务。横断研究设计和纵向研究设
应当受过特意训练

不清楚的地方实时追问。

计的特点:横断研究设计的长处:

察看一种特别的行为,而不该同时察看
录被检查者的回答以及有关
的行为表
3
现。问卷法实行的要
求:
华生以阿尔伯特为被试,通过条件反射
是由原我、自我和超我三者相互斗争、
不宜过多。
法,研究其害怕情绪的发展。该试验被
相互协调的结果。
解,不会惹起在理解上出现歧义。
心理学界公认为少儿情绪发展的一个
:忧虑的种类及其发展特点:
容应当是学生所熟习的。
经典实验。固然华生的研究很成功,实
忧虑主要有三种:客观性焦虑、神经性
的方式简易。,
验结果也很能说明问题,可是华生以阿
忧虑、道德上的忧虑。特色:1、存在
问卷主要采纳关闭式形式,对与大年纪
尔伯特为被试进行害怕形成实验,与心
个体差异。存在年龄差异。
的学生,既可采纳封闭式,也可采纳开
理学研究的伦理性原则相违反,应当受
:弗洛伊德对于心理发
放式。,
到责备。华生的少儿教育观:1.
反对
展的阶段:以性的发展作为划分标准,
要先判断问卷的回答能否有效。测试
一致标准,倡导差异对待。
即少儿的心剪发展不一样阶段是有差异
法实行的要求:,研究人员
少儿。3.
教育的目的是培育儿童的各
的,这种差异主要是由性的发展造成的。
必定要熟习测试手册

种习惯。
。
1、口唇期(0-1岁)2、肛门期(1-3岁)
能正确无误地背诵测
验指导语。
倡对少儿青少年进行正确的性教育。
3、前生殖器期(3-6岁)4、潜藏期
试环境应切合标准化要求。
:华生的环境决定论:
从
(6-11、12岁)5、生殖器期(11、12
验的实行要严格依照测试程序进行。5、行为主义心理学的立场出发,提出除了
岁此后)
研究人员在测试过程中要控制好测试
极少量的简单反射外,全部复杂行为都
:弗洛伊德对于心理发
的纪律。
取决与环境的影响。
展的理论:1、心剪发展的动力(见上
照标准进行。
用。:(1)识记)2、心剪发展的阶段理论(见上
照旧模进行。
人出生后,生理特色是不一样的,但
此
简单应用)3、少儿焦虑情绪的发展(见
简单应用:两个随机组后测设计、两时每个人都只有一些简单的行为。(2)上识记)
个水机组前后设计
教育对人的心剪发展具有决定作用,
(三)埃里克森的心理社会性发

即教育全能论。(
3)后天的学习对儿
展理论
二章心剪发展理论
童的心剪发展具
有踊跃的作用。
:心剪发展的动力:主要是个
(一)华生的心剪发展理论
:焦

的理论:人与社会交互作用的结果,既要考虑到
虑的种类:第一,客观性忧虑。这种
一、环境决定论的发展观(详细见上简
他生物学的影响,也要考虑到文化和社
忧虑是由环境中真实存在的、客观的危
单应用)二、儿童情绪发展:
1、对于
会因素的影响。
险本源产生的。这是一种最简单降低的
少儿的怒、怕和爱的研究。2、对于儿
:心剪发展阶段的含义:人的
忧虑,因为只需采纳必需的行为就能排
童情绪发展的实验研究。(见上领悟)
发展是一个进化的过程。在生长的过程
除这种忧虑。第二,神经性忧虑。这
三、人品发展论:人品是一个人的行为
中,广泛体体验着生物的、心理的和社
种忧虑是因为担忧原我的需要
所产生
系统,即动作的总和。四、儿童教育观。
会的事件发生的次序,并按必定的成熟
的激动可能战胜自我惹起的。第三,道
(见上领悟)
程度分阶段的发展。埃里克森把人的一
德上的忧虑。这种忧虑是因为担忧违反
(二)弗洛伊德对于心剪发展的
理论
生疏为8阶段,以为每一阶段都有一个
超我,使原我的需要获取知足而产生的。
:心剪发展的动力:
个体心
特定的心理社会任务需要解决。8阶段
:少儿情绪发展的实验研究:
剪发展的动力,特别是人品发展的动力
的次序是由遗传决定的。矛盾或危机是
4
划散发展阶段的主要标准或主要特色。
:心剪发展“阶段”的含
义:
中心主义3)进行群集运算。4)详细
生物基础决定了阶段产生的时间,社
1、心剪发展过程是一个内在
结构连续
逻辑推理。四、形式运算阶段(
12岁
会环境决定可与每个特定阶段相
联系
的组织和再组织的过程,过程的进行是
此后)1、假定-演绎推理
2、命题推
的危机可否获取几级的解决。
连续的;但由于各样因素的相互作用,
理3、组合剖析临床法:设置必定的
3.
简单应用:埃里克森的心理社
会性
使心理发展表现出明显的阶段性。
2、
任务要求儿童达成,研究者边察看少儿
发展的8
阶段:(出
每个阶段都有其独到的、相对稳固
的
的行为表现,边与他们进行谈话的一
生
岁)自主与羞怯、思疑阶段(
1-3
心理结构,它决定着该阶段的主要心理
种研究方法。1、丰富多彩的小实
验。
-1
2.
岁)3、主动与内疚阶段(3-6岁)4、
特色。3、各阶段的出现,
从低向高有
2、合理灵巧的讲话法。3、自然性质
勤劳与自卑阶段(6-12岁)5、同一
必定的序次,这个次序是不可以改变的,
的察看。4、借用数理逻辑来剖析研究
性与角色杂乱阶段(12-20岁)6、
前一阶段是后一阶段的必需条件,后一
结果。5、在研究道德发展时,提出可
亲近与孤单阶段(20-40岁)7、繁
阶段是前一阶段质的飞腾。
4、在心理
对偶故事法。
殖与阻滞阶段(40-60岁)8、自我整
发展过程中,两个阶段之间不可以截
然
:皮亚杰的心剪发展
理论:
合与无望阶段(60岁此后)
分开,而有必定的交错。心理结构的特
一、影响心剪发展的因素(见上识记)
4.
综合应用:埃里克森的心理社
会性
性:1、整体性:心理结构中的各个成
二、心剪发展的动力:心剪发展既不是
发展理论:(见上识记、领悟、简单应
分是有机地联系在一起的,由一个内在
源于天生的遗传,也不是源于后天的成
用)
规律决定。2、变换性:心理结构不是
熟,而是源于主体的动作。心剪发展的
(四)皮亚杰的心剪发展理论
静止的,是有一些内在的规律控制
着
实质就是主体经过动作对客体
的适应。
1.
识记:影响心剪发展的因素:
1、成
结构的运动和发展。3、自调性:心理
三、心剪发展阶段的标准。(见上领悟)
熟2、练习和习得经验3、社会经验4、
结构依据自己的规律进行自
我调理,而
四、心剪发展的详细阶段(见上简单应
均衡。
不需要借助外在的因素进行。
用)五、心理结构的特征(见上领悟)
同化:把环境因素纳入有机体已
有的
:皮亚杰对于心剪发
展的
六、心剪发展的研究方法:
临床法(见
图式或结构中,以增强和丰富主体的动
详细阶段:一、感知运动阶段(0-2
岁)
上领悟)
作。适应:指内部图式改变,以适应
1)从被动反响到积极而存心的反响。
2)(五)维果斯基的心剪发展理论
环境现实。均衡:同化作用听从与客
从见不到物体就以为其不存在到物体
:社会文化历史学说:维果斯
体的性质,是同化温适应相互作用过程
从眼前消逝了仍旧以为它可能存在。
3)基提出的人的高级心理是随
意的心理
中的一种状态,临时的。运算:借助
经过操控物体来认识其属性。
4)从注
过程,其实不是人自己所固有的,而是受
逻辑推理将事物的一种状态转变成
另
意自己的身体到认识外面环
境。5)能
人类文化历史所限制的。他提出工具论
一种状态。守恒:内化、可逆的动作。
发现达到目的的生手段。6)缺乏用语
理论,认为人有两种工具,
一是物质
自我中心主义:不可以从他人的角度来
言命名物体的能力。
工具,二是精神工具。社会文化历史
考虑问题,只好以自我为中心,从自己
二、前运算阶段(2-7岁)1)自我中
学派的首创人:维果斯基,前苏联心
的角度察看和考虑问题,并坚信自己的
心主义。2)直观形象性。
3)不行逆
理学家。近来发展区:在进行教课时,
想法与他人是一致的。图式:动作的
性4)知觉的集中性。三、
详细运算阶
必须注意到少儿有两种发展水平:
一
结构或许组织。
段(7-12岁)1)守恒性2)去自我
种是现有发展水平,一种是即将达到的
5
发展区。第三,从学习的最正确限期的角度。学习任何内容都有一个最正确年纪,
发展水平,这两种水平之间的差异称为
现形式好多,如语言反响、行为
反响,
是遗传素质仍是生理成熟,它们都只为
近来发展区。
计划方案、产品等。外化是个人所掌握
少儿青少年心理发展供给了生物前提
心剪发展:一个人的心理,在环境和
的知识经验的客观化,是主观见之于客
和可能性。
教育影响下,在初级心理机能的基础上,观地东西,内化是客观见之于主观的东
2、环境和教育则将这种可能性变
为现
渐渐向高级心理机能的转变过程。
西。教课与发展的关系:一、从近来发
实性,决定着少儿心剪发展的方向和内
2领悟:心剪发展的标记:一、心理
展区的角度。在进行教课时,一定注意
容。3、认可遗传,但不可以夸张遗传的
活动的任意机能。二、心理活动的抽象
到少儿有两种发展水平:一种是现有发
作用,要反对遗传决定论4、重申环境
-归纳机能。三、各样机能之间的关系
展水平,一种是马上达到的发展水平,
和教育的决定作用,但不可以夸张,要反
不停发生变化并从头整体性、变换性和这两种水平之间的差异称为近来发展
自调性组合,形成了高级心理结构。心区。二、从教课应当走在发展的前面的理活动的社会文化历史限制性。五、心角度。第一,教课主导着或决定着少儿理活动的个性化。心剪发展的原由:一、智力的发展。其次,教课创建着近来
发源于社会文化历史发展的产物,是受
社会规律限制的。二、从个体发展来

对教育全能论。内因与外因的关系:1、
活动是心剪发展内部矛盾产生的基础。2、需要在少儿心剪发展内部矛盾中代表新的一面,它是心剪发展的动力系统。3、已居心理水平,即原有的完好的心理结构代表着稳定的一面。4、新的需
看,少儿在与成人交往过程中,经过掌
如果不考虑学习的最正确年纪,从发
展
要和已有的心理水平的对峙一致,构成
握高级心理机能的工具——语词、符号,的看法来看是不利的,会造成少儿智力
少儿心剪发展的内部矛盾,形故意理
使其在初级心理机能的基础上形成了
发展的阻碍
发展的动力。5、在活动中产生的新的
各样新质的心理机能。三、高级心理机
:维果斯基的心剪发
展
需要与已有的心理水平的矛盾是少儿
能不断内化的结果。
理论:1.
社会文化历史学说。
(见上
心剪发展的主要矛盾。中国化的发展心
学习的最正确限期:学)2.
心剪发展的含义(见上识记
理学:中国的儿童青少年及其在教育
一个最正确年纪,假如不考虑学习的最正确
心剪发展、领悟意理发展的标记)
中的各种心理现象有自己的特色,详细
年纪,从发展的看法来看是不利的,会
剪发展的原由(见上领悟)
说:
造成少儿智力发展的阻碍。
发展的关系(见上简单应用)

,特别是在教
育实
:智力形成的内化学说:
形成的内化学说。(见上简单应用)
践中研究发展心理学,这是我国心理学