学会“等待”.doc

学会“等待”
摘要:教师对区域游戏的指导决定着幼儿能否在区域活动中得到更好发展。教师的“等待”不是袖手旁观,更不是坐视不理,而是在幼儿经过多次尝试失败后,为他们提供相关的资料和材料,给他们搭桥铺路,让他们有继续下去的动力和勇气。
关键词:区域活动; 指导; 等待
中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2011)11-104-001

幼儿在园内的一日生活总离不开游戏,游戏是幼儿教育的重要组成部分,教师会根据幼儿的特点开展适合该年龄段幼儿的区域活动。在区域游戏中,教师不只是活动的组织者,还是游戏环境的创设者,更是游戏活动的观察者、记录者、引导者和评价者。因此,教师在幼儿游戏时介入的时机要把握准确,在幼儿游戏不能成功或遇到困难时不可操之过急地抢着帮孩子解决,而是要学会耐心地“等待”。
一、在操作型区域活动中,教师如何运用“等待”
实录一:某一天,跟往常一样,每个幼儿都选择了自己喜欢的区域游戏在进行活动。突然,我看到“点心店”的小朋友们有点不知所措了。只见他们这边摸摸,那边看看,就是不知该如何下手。此时,我没有马上走过去告诉他们该怎么,而是在一旁静静地观察他们。这时候,慧慧看了看放在一旁的煤气灶和碗,灵机一动说:“我们去烧点心吧,跟烧饭一样!”其他小伙伴一听,立刻开始着手行动了!我很高兴我忍住了那份焦急,给了他们思考的空间!
实录二:今天,“点心店”的小朋友们已经能熟门熟路地进行游戏了。可游戏进行到一半时问题又出现了,只听见俊杰噘着嘴巴说:“老是在这里烧点心真没劲!”我听到后心里无比挣扎,到底要不要告诉他们该怎么做呢?这时候,乐乐看到站在一边的我,马上就问:“庄老师,你饿不饿呀?你来我们这里吃点心好不好?”“好呀!那你们烧给我吃!”我立刻回答。此刻,我心中暗喜刚才没有过急地帮他们解决问题,而是给了他们自己解决问题的空间。只见他们开心的把一盘盘的点心都放在了桌子上,放了满满的一桌。我皱着眉头问:“这么多点心我一个怎么吃得完啊!”乐乐和俊杰挠着脑袋嘀咕着:“那怎么办呀?”慧慧见状,马上说:“我们去请其他小朋友一起过来吃呀!这样就能吃完了!”他们用期盼的眼神看着我,似乎是在询问我的意见,我笑着点了点头。

实录三:经过前两天的“热身”游戏,我已经不用再担心“点心店”里会出现问题了,现在他们已经能独立地进行游戏,只见慧慧有模有样地在那里指挥着:“俊杰你去烧点心,记得要多烧点哦!”“乐乐,你去请其他小朋友到我们‘点心店’来做客!”“那你做什么啊?”俊杰和乐乐瞪着大眼睛不解地问。我看着慧慧尴尬的样子,刚想走过去替她解围,她马上就不甘示弱地说:“我帮你们把点心放到桌子上呀!”我再一次庆幸我没有刻意地帮助他们安排工作,今天,他们又学到了一课!
在这几天的活动中,我一直扮演着一个旁观者的身份,没有过多地去干涉孩子的思考和判断,而是在一旁安静地倾听他们讨论,观察他们的行为,让他们学会和同伴一起来发现问题,共同来找出解决问题的渠道。他们从刚开始地不知所措,到后来的熟门熟路,都是通过自己对问题的思考和周围环境地观察而慢慢地摸索出来的。
当我看到他们像无头苍蝇似的在“点心店”里“乱窜”时,我并没有立刻为他们解除“困境”,而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中,幼儿有了充分的时间来思考和观察,