《小露珠》教学心得 小露珠.docx

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《小露珠》教学心得小露珠
小学课本里有大量童话,《小露珠》就是其中的一篇。课文描述了小露珠样子的美好、性格的心爱以及与别的事物和谐共处。文章蕴含着形象美、语言美、情感美等丰富的美感因素,无疑是一篇很好的审美范例。在教学中,我努力率领孩子从不同的角度去感受美。
一、感受大自然的造物美
本文对小露珠的美极尽描述——“像钻石那么闪亮”“像水晶那么通明”“像珍宝那么圆润”,写出了小露珠的形态美。在朗读这些语句时,我引导孩子边读边联系生活想象画面,去感受小露珠的美观心爱,去感受大自然造物的神秘。
师:同学们见过钻石、水晶、珍宝吗?它们分别是什么样的?
生:妈妈的戒指上有一颗钻石,它很小,但是很亮。
生:我妈妈的耳环上也有钻石,阳光下它闪闪发亮,还夺目呢。
师:是呀,钻石是世界上最宝贵的宝石,最大的特点就是“亮”。你们平日看到的小露珠亮吗?
生(齐):亮!
师:所以说它——
生:“像钻石那么闪亮”。
生:我妈妈有一串珍宝项链,一颗颗珍宝圆溜溜的。
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师:那你摸过吗?有什么感觉?
生:摸过,感觉很光滑,很安逸。
师:这样的感觉用书上的一个词来形容,就叫——
生:圆润。
师:小露珠什么外形呢?
生:圆圆的,小小的,还在叶子上滚动呢。
师:所以说它——
生:“像珍宝那么圆润”。
师:见过水晶吗?
(大多数学生表示没怎么留神过,老师出示各种颜色的水晶图片,请大家查看水晶的特点。)
师:水晶也可以用来做成项链、手链、戒指等首饰。全体水晶都有一个共同的特点,那就是通明。为什么说水晶通明呢?
生:通明就是像看玻璃一样,从这边可以看到那边,由于水晶也是这样的,所以说它通明。
师:我们的小露珠就是这样的晶莹剔透啊,所以说它——
生:“像水晶那么通明”。
师:把小露珠说成钻石、水晶、珍宝,好吗?你们有什么感觉呢?
生:感觉小露珠很名贵,很心爱,很值得珍惜。
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在上述教学环节中,我首先从整体上人手,让孩子谈谈自己对钻石、水晶、珍宝的印象,抓住“闪亮”“通明”“圆润”这三个词举行想象、理解,唤起他们对美好事物的印象,领悟小露珠的美。
二、感受情感的和谐美
文中在描绘美景的过程中,传递着大量美好的情感,如小动物们对小露珠的爱好,植物们对小露珠的依依之情,这一切都在传递着和谐、美好的情感,这种情感是大自然万物融合的表达,是人与人、人与自然和谐关系的折射,让孩子们去充分感受可以使他们受到美好情感的熏陶。
师:孩子们,小露珠把自己奉献给了花草树木,让它们重新焕发出世机,假使你是其中的一朵花、一棵草,或者一棵树,你会怎样感谢小露珠呢?(老师戴上小露珠的头饰,并报告学生“我就是小露珠”。)
生1:感谢你,小露珠,是你给了我们充沛的水分。让我们变得特别精神。
生2:感谢你,心爱的小露珠,是你让我这朵美观的鲜花越开越大,越开越艳。
生3:感谢你,小露珠,今晚你再来的时候,我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。
情境的创设,将文本转化成了童话剧,师生都成了剧中的人物。师生对话使文字变成了生动的剧情,升华了情感,拓展了语言,激发了童趣。
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三、感受文字的表达美
语文教材的美俯拾皆是,但其中美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前,而是暗藏在(或附着在)形形色色的“内容”和“形式”上。其中,语言文字就是重要的载体。《小露珠》一文中,“爬呀,滚呀”“越来越大,越来越亮”“爬着,滚着,笑着”“笑盈盈”等词语表现了小露珠的动态美。我在指导学生朗读的过程中,引导他们把小露珠当,成人来想象它们的动作、神态,学生心中弥漫了对小露珠、对大自然的爱好。
除了小露珠,文中“蹦到大荷叶的小青蛙”“爬到草秆上的小蟋蟀”“落在花朵上的小蝴蝶”“披着云霞的太阳公公”“金黄的向日葵”“碧绿的白杨树”“紫红的喇叭花”“还有数不尽的鲜花嫩草”无不向我们表示了一幅活力勃勃的画面:神秘。美观、心爱。我在教学的时候抓住表示不同动作的词“蹦”“爬”“落”让学生体会小动物们的心爱,抓住表示色调的词“金黄”“碧绿”“紫红”让学生体会植物的绚丽多姿。
课题“小露珠”同样也在传递着美感。在“露珠”前加个“小”字,这就让我们感受到了露珠的灵动、小巧、圆润。我让学生比较读:露珠、小露珠,体会一下读哪一个词的时候更能让我们感受到露珠心爱。再譬如“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”等词,前面都有个小字,又表现了怎样的情感。日常生活中,我们为表达自己的爱好之情,常在有的词语前加个“小”字,这些词有哪些。
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没有美育的教导是不完全的教导。所以,《全日制义务教导语文课程标准》把“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。各种不同体裁的文章都蕴含着丰富而深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美。引领学生从不同角度感受文本中的丰富美感,是语文教师的重要责任。