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教师专业化发展的几条主要途径
一、教师专业化发展的内涵和意义
教师专业化发展, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练。
推进教师专业化发展的目的是使教师这种职业由随意性向规范化转变,成为一个有自己独特知识和技能的职业,成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色,借此提高教师职业的经济地位和社会地位,从根本上提高教师队伍的质量,进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。
二、教师专业化发展的几条主要途径
1、加强师德修养,突出教师的专业精神
一是专业责任感。
二是精益求精的工作精神。
三是发展的意识。
二、教师专业化发展的几条主要途径
2、掌握熟练的教育教学技能。如:
(1)教学设计中的教学目标陈述技能;
(2)教学实施中的技能;如:学习任务和学习活动的设计技能(你所设计的学习任务是否有驱动型、是否有诱发性、是否有易参与性、是否有可生成性和是否有多重价值;教学中的导入技能(直接导入还是直观导入还是故事导入还是游戏导入还是问题导入还是情境导入还是悬念导入还是练习导入等);合作技能;指导学生小组合作学习技能;结课技能。
(3)教学评价的技能
(4)教学反思的技能;
(5)教学研究的技能。
二、教师专业化发展的几条主要途径
3、在校本研训中提高教育教学能力。
通过专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式,营造善于钻研、精益求精、争创一流的师风,促使教师更好地按教育规律办事,吃透大纲或课程标准,灵活驾驭教材,选好教学模式与方法,提高教育教学效益。
校本研训的一个实例:如何引导学生进行有效的交流
—小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流?不同的教师有不同的理解:
学生的交流可以使课堂气氛活跃;
学生的交流便于教师了解学生的实际情况;
学生的交流不仅是为了教师的了解,更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……
在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中,课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效,如何引导学生进行有效的交流,不同观念或不同阶段的教师有不同的理解,表现出不同的教学行为。
某校数学教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。X老师的一堂公开课成为了研究的开始。
该老师上课的内容是“两位数减两位数(100以内不退位和退位)”
数学教研组的全体老师和区教研员一起观了该老师的课。
师:小朋友,今天我们学习100以内的口算减法。
(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。)
师:请小朋友想一想春游你想花多少钱?
(根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28)。
师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。
(根据学生的回答教师板书算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位的情况分类板书)
师:我们选“86-49”来算一算答案是多少?
(学生回答:47,37) 。
师:到底是47还是37?谁来说说理由?
生:是37。因为86减40等于46、46减9等于37,所以86减49等于37。
教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?”
三名学生依次模仿着说了一遍,而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。
“谁再来说一遍”
课后,教研组进行了讨论。
该老师自己对课不满意而且困惑:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来?
教研组教师的看法是:老师教的还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够。
老师们普遍感到该老师的课没能体现新课程理念。
教研员向大家介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”,让学生“积累四则运算的感性认识,探究计算方法”的新要求。
传统的计算教学,教师关注的重点是:学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上,在教授了计算规则后,一般会让学生反复地操练,有的老师要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。
这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生的思维有多大价值?
在集体反思与讨论的基础上,大家得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法,更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。