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《计算机应用基础》课程思政的探究
摘要：本文基于计算机应用基础课程，介绍了军队院校教育中该课程中融入思政教育的现状及意义及存在的问题，探究如何在更好地将融入思政教育贯穿课程始终方法措施，为同类课程思政实施供应参考和借鉴。

关键词：计算机应用基础；课程思政

《计算机应用基础》是军队院校教育中开设的一门基础性课程，如何在该门课程教学中有效融入思政元素，更好地将立德树人、为战育人贯穿课程始终，切实推动与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是我们需要争论和关注的。

一、《计算机应用基础》课程中融入思政教育的现状及意义

《计算机应用基础》课程是任职基础课程之一，主要叙述计算机基础学问、计算机软硬件系统、常用办公软件、多媒体技术等内容，侧重培育学员的动手操作力气。思政课程的教学偏向于理论化，这两门课程无论是在学习方式还是教学的侧重点上都有所不同，看上去很难将二者进行有机融合，但实际上《计算机应用基础》课程中，除了有对学员实操力气的培育，更包含着对计算机的进展历程以及计算机基础学问的等理论学问的教学。在对相关理论学问内容进行教学时，就可以将思政内容融进入《计算机应用基础》课程中，引导学员树立正确的价值观念，使其思想素养水平有确定的提升。
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通过推动《计算机应用基础》的课程思政建设，学员可形成对专业课程学习的正确态度和熟识，提升学习计算机应用基础教学内容的乐观性和主动性，适应新时代岗位任职对自身力气的新要求，在坚决的信念、足够的自信、充分的努力基础上，将自己进展成为高素养的新型军事人才。

二、实现《计算机应用基础》课程思政中存在的问题

在《计算机应用基础》课程教学的过程中我们发觉，虽将思政元素与教学内容进行了有机融合，达到确定的教学效果，但仍存在以下问题：

（一）课堂思政教学设计不精

在课程思政实施的过程中，老师将思政元素与计算机应用基础专业学问做到了相互融合，但在整个课堂教学设计中，教学层次规律混乱，没有做到教学各要素之间相辅相成、环环相扣，授课时东一榔头西一棒子，前后连接不顺畅，从而降低学员学习乐观性，失去了课程思政的教育意义。
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（二）课堂思政内容引入不实

《计算机应用基础》课程蕴含着丰富的思政内容，但授课过程中，老师为了思政而思政，主观地把思政内容和专业内容简洁结合，内容不充实，规律上虽有确定的关联，但不易产生共鸣，思政内容有时生搬硬套社会时事热点，过于牵强附会，学员虽能接受，但受教育并不深刻，很简洁产生学习这些学问并没什么用的心理，甚至厌学的心情。

（三）课堂思政教学反馈不够

学员受教育背景不同使得学员素养参差不齐，力气水平差异较大，学员对《计算机应用基础》课程教学内容的理解消化和融入的思政元素真正思考，老师无法精确评判，加之军校教学性质，学员与老师互通沟通渠道较窄，长此以往缺乏有效的课程效果评价反馈，使得计算机应用基础课程特色及学员特点增加了课程思政建设的难度。

三、《计算机应用基础》课程思政实现路径

（一）围绕教学中心任务，合理设计课程思政教学

围绕价值引领、学问传授、力气培育的根本任务来设计课程思政。首先明确《计算机应用基础》课程育人思政的教学目标，旨在学员学习专业课程的同时，激发学员的爱国主义情怀，培育战斗精神；其次选取学问点，对课程各章节内容的分析，挖掘与学问点相关的科技、军事、国防等学问，作为思政讲解的课程要素，如在讲解计算机进展相关内容时，可以引入中国自主研发运算速度居于世界前列的“天河一號”、“神威-太湖之光”超级计算机的进展，通过介绍中国在计算机领域的进展历程，向学员传递历代中国科研人员艰苦奋斗、开拓创新的精神。同时将这些思政要素整理纳入为课程思政案例库；最终规划具体思政教育的教学内容和切实可行的方法。如在讲解办公软件内容时，可以组织学员到周边社区进行现地教学，由学员扮演老师角色，选择自己擅长的内容参与到社区培训活动，在角色转变的过程中实现实践力气的进展。
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（二）理性挖掘思政元素，构建课程思政案例库

在老师充分把握学员认知特点及学习爱好点基础上，理性挖掘专业课程中的思政元素，对于思政内容要认真斟酌，做到实事求是，合情合理。坚决避开为了思政而思政，牵强附会，甚至弄虚作假。结合计算机课程教学与部队实际，广泛搜寻联系紧密的思政教育案例，如可以从中国特色技术进展道路、军队科技进展、信息化作战等多个层面来细分思政元素，通过不断总结与精炼来构建案例资源库，以备教学使用。同时，老师还应引导学员发挥主观能动性，学员可以结合所学课程内容及个人爱好点来查找与计算机学问相关的案例，通过亲自讲解及体会来引导学员树立正确的价值观，同时不断激发学员学习爱好，在学习中实践，在实践中提升。
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（三）重视课程评价反馈，准时改进课堂思政教学

通过多种方式加大对课程效果评价力度，精确把握学员学习反馈状况，准时调整思政元素融入方式，以达到良好的教学效果。如以课堂作业的方式，让学员提交对课程内容的收获及感想，通过学员反馈来发觉课程思政实施过程中的问题及可改进的地方。在形成性考核时，不仅对学员应把握的《计算机应用基础》课程理论学问和实操力气的进行考核，适当增加与专业学问和力气紧密相关的理想信念、岗位认知等思政主观评价内容，更为直观地熟识到学员对《计算机应用基础》课程教学内容的理解消化和思政元素的思考，还能清楚地收集对于课程中思政元素的看法以及学员的关注点所在，从而更易于对案例素材进行选择，强化课程思政的内涵，切实提升教学成效。

四、结语

从《计算机应用基础》课程到学员学习都具有其显著特色，只是简洁地将思政元素引入课堂或照搬其他专业的课程思政手段，很可能将课程思政建设流于形式。为此，要将课程思政贯穿到整个计算机应用基础课程教学过程中，老师应在深化挖掘课程中蕴含的思政元素的基础上，紧贴部队实际，合理利用有效的教学方法和手段，多途径融入课堂教学，充分的引导和正向激励下，提升学员获得感，满足岗位任职和自我进展需求。
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