教学课题结题报告结题报告.doc课题结题报告.doc

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教学课题结题报告_结题报告 编者按：本文主要从前言；
课题研究的理论指导 ；
实验内容和方法 ；
实验成果 ，对教学课题结题报告进展讲述。其中，主要包括：课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它既有老师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和开展的、教学情境的类型应是多角度、多层次的、学生心理行为个别差异开展观察内容 、最优化教学方式的构建、实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的到达和情感开展程度的制定，详细材料请详见：
前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织〔组长为蔡秀珍〕，全市中学共同参加，课题组成员共15人〔其中高级老师10人，校长1人〕。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进展本课题研究。

课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强根底教学，进步学习才能。我室化学学科对课堂教学优化进展了调研分析^p ，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对老师教学的各种因素的内涵、施行的途径和方法进展研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。
在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前获得的初步成效的根底上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进展研究。
课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，进步教学质量的最优化方法。
课题研究对象：初三学生。
课题研究时间：1998年9月—2022年7月〔原定2022年7月〕。

一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它既有老师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和开展的。
在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“老师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是老师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而进步教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动为根底的，学习过程的顺利进展，仅有一定的认知过程的心理构造〔智力构造〕是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件〔非智力因素〕配合，使其互相促进，才能到达学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中，老师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反响输出信息的接收者。因此，老师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的开展，积极开展学习的动力和阻力的互相消长斗争，用教学效果的反响强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和开展过程。老师的主导作用，应是在如何发挥学生 [1][2][3][4][5]下一页 主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新才能。

教学活动中创设的教学情境是为教学目的效劳的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为根底，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。
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课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造的开展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最正确状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比拟全面的开展。
二、实验内容和方法 ⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的到达和情感开展程度的制定。

学生到达教学的目的、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。根据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目的体系：
目的 内 涵 发 展 水 平 感受〔a〕 领悟〔b〕 追求〔c〕 教学目的 学生学习的教学质量 到达 良好 优秀 动机 是鼓励人们去行动，以到达一定目的的内在心理过程，它是以需要为根底的。
⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。
⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手理论 ⑴非常乐意地去体验 ⑵迫切期望去探究 情感 是人们在认识客观事物的根底上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。
⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴非常乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克制困难，从而实现预定目的的心理过程。

⑴主动地 预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克制学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习 ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目的的开展程度分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。
〔a〕感受：感知和初步承受。通常表现为对教学目的内容和要求产生积极的反映。
〔b〕领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目的内容和要求可以理解，并能用来指导自己的思想和行动。
〔c〕追求：获求和获得。通常表现为对教学目的内容和要求可以严格遵循，且深入体验。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。
教学情境的创设是老师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些根本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。

⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
创设明确易读的学习目的，调节学习的动机指向，调控激趣。
创设价值展示，需求激趣；
学有新知，以新激趣；
情感交 上一页[1][2][3][4][5]下一页 融，以情激趣；
学有成功，信心激趣。增强求知欲望。
创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。
创设形式多样的实验场景，增强学生的动手才能。
创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学习情感。
创设先学后讲，留给学生以考虑与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；
体会成功的喜悦。
创设立竿见影的反响渠道，磨炼学生的学习意志，表达主体的生命活力。
创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的发奋向前的风气。

创设学生“说学”形式〔学前说学、学中说学、学后说学、学法说学〕，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最正确学习途径、探究学习规律。
创设形式多种的活动课，培养学生的自学才能、创新精神和理论才能，让学生个性得到开展。
⑵教学情境创设的时间、空间和频率。
我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的开展，那么可随时进展。
每种教学情境可以对因变量的一个或几个目的产生激发。
课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的施行不应只限制在课堂教学的时间和空间内。
⑶情境创设合理性的判断。
可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是老师发生的信号能否在学生中产生积极的反响；
二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，老师可予以判断。

一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊学生心理行为个别差异开展观察内容 自变量〔各种教学情境的创设和教学的优化〕对因变量〔学生自主学习的心理〕激发，是通过学生心理行为差异开展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现：
⑴课内行为 ①一般参与度〔如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况〕。
②自我才能展示〔如质疑、动手实验、发表自己的见解、向老师挑战、上讲台小结等情况〕。
⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况〔作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况〕。
②参加课外学科活动情况〔课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况〕。
③问卷、交谈情况。
④同学间、师生间关系〔互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况〕。

⑤偶发事情的态度〔成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况〕。
⑶测试成绩变化。
⑷综合评价。
以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。
观察对象为实验班总体〔如抽样不得少于 〕，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为根底进展问卷、交谈得出，作为起始程度；
第二阶段为初中化学第一章完毕后；
第三阶段在上一学期末；
第四阶段在毕业考试后升学考试前。
老师根据本课题的目的和开展程度建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进展综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目的开展程度层次定位。
上一页[1][2][3][4][5]下一页 如某一目的到达某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目的开展程度，由此确定最近开展区的目的，从而选择合理的教学情境。