基于“项目学习”教学的理论与实践
--以初中物理教学为例
苏州市吴江区盛泽第二中学杨勇诚
获得江苏省人民政府教学成果奖(基础教育类)
特等奖
江苏省“十一五”规划课题,重点资助项目
我的几个观点:
(教学方式)能解决课堂中的一切问题。
如同我们找不到能包治百病的灵丹妙药。
,如何让孩子喜欢物理、崇尚科学是我们物理教师的神圣职责。
,几十年前,我们物理教育家朱正元、许国樑先生早就形成的了与新课程改革一致的、完整的教育教学理论与实践体系。
,而是知识的结构,即知识和认识的方式。
,依靠学生的经验,利用学生的经验,成长学生的经验。教师是学生学习的促进者,是学生成长的伴随着,是学生成就的见证者。
设计课题
文献研究
提出问题
行动研究
设计教学流程
归纳教学策略
构建课堂模式
课堂观察
师生访谈
实证研究
成效分析
研究结论
原理归结
课题研究流程图
一、基于项目学习的初中物理教学概论
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▲指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”, 充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,发展技能,培养习惯,陶冶情操,学会合作的学习。“项目学习”是跨学科、跨知识领域,且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。项目学习作为教与学的一种方式。
、发展的理论基础
▲杜威的实用主义教育理论
▲罗杰斯的人本主义教育理论
教育即生活;教育即生长;教育即经验的改造。
有意义学习(significant learning),不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
▲皮亚杰的建构主义理论
▲加德纳的多元智能学习理论
学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。
多元智能倡导的是积极的学生观。认为每个学生或多或少具备八项智能中一种或几种,只是其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智能项目,都有自己的智力特征、学习风格和学习方法。学校不存在差生,每个学生在某个方面或某几个方面的发展潜力,都是具有独立的智能特点和发展方向的可塑人才。
明确任务
项目导入
制定计划
项目设计
执行任务
项目实施
达成目标
项目展示
交流体会
项目评价
阶段评议
项目分析
调整任务
项目修正
教学流程图
二、基于项目学习的初中物理教学流程
比较
科学比较
测量
单位
测量工具
测量方法
特殊测量
教学
常规
明确任务
项目导入
制定计划
项目设计
执行任务
项目实施
达成目标
项目展示
五驱动任务,
选择2-3个
分组设计测量方案
实际测量
记录数据
方案展示,交流结果
1. 单位与单位换算
、
误差和错误
项目学习
教师指导
讨论生成
交流体会项目评介
常规教学与项目学习教学流程对照图
20140511杨勇诚讲座 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
