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教学论文
为孩子插上高飞的翅膀
——浅谈寄宿制小学学生自理能力的培养
作者:王会萍
单位:保山市永昌小学
联系地址:保山市隆阳区兰城路133号
邮编:678000
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为孩子插上高飞的翅膀
——浅谈寄宿制小学学生自理能力的培养
保山市永昌小学王会萍
[内容摘要]
一个生活不会自理,不能照顾自己的孩子,是很难走好人生每一步的。儿童的生活自理能力普遍低下,其主要原因是家长的过度爱护和学校、教师在教育儿童当中存在误区。而缺乏基本的生活自理能力不仅不利于儿童学习效率的提高,还影响了儿童的心理健康。作为寄宿制学校的教育工作者,为孩子插上高飞的翅膀,让孩子们的身心朝着阳光、健康的方向发展,是我们共同的责任。
[关键词]自理能力、寄宿、自主
“所谓自理,就是能够自己承担责任、自己料理生活。外国有一个著名的教育学家把它归纳成一个公式,即‘自主=负责任=承担后果=成功’”……
走好人生每一步,是每个家长对孩子的愿望。但现在的孩子,自理能力越来越差,这在很大程度上阻碍了学生的发展。笔者认为,学生自理能力培养是寄宿制学校学生管理的一个重要方面。作为寄宿制学校的班主任应该从哪些方面去努力呢?
一、培养学生生活自理能力应遵循的基本原则
1、学生生活自理能力的培养必须遵循学生的年龄特征。低年级学生的生活自理能力较差,随着年龄的增长,其生活自理能力逐渐增强。培养学生的生活能力,要对不同年龄的学生提出不同的要求,例如,低年级女生,生活教师就必须亲自给他们梳头、洗脸,并在具体生活中,让他们大胆尝试,储备一些经验,逐步在生活老师的指导下,独立地完成这些日常琐事。再如,对高年级学生,生活教师要提出更高的要求,让他们在教师的指导下独立生活、独立做事,主动辨别生活中对与错,学会用自己的行动去关爱小同学。现在的农村孩子,不管是家庭贫困的,还是家庭条件好的,养尊处优的环境造就了他们特殊的性格,如唯我独尊、自私自利、安于享受
……在寄宿制学校,大同学、小同学共同生活在一起,相互制约,相互发展,互相影响,共同进步。遵循学生的年龄特征,分层培养,同学之间又相互交流,形成一个和谐的有利于学生成长的集体。
2、学生生活自理能力的培养必须与学生的生活实际相结合、与课堂教学相结合。
我们在培养学生生活能力的时候,不能把学生生活自理能力的培养理解为一种单纯的培养学生如何生活的活动,他涉及各个领域、各个层面,应该把他纳入学生学习、生活这个整体中去思考,也不能一提到学生生活自理能力的培养,就认为是生活教师的事,其实,生活教师培养学生生活自理能力,是学生生活的一部分,不代表全部,更不能把学生的生活能力单纯地理解为学生的吃饭、穿衣、睡觉,要把他理解为更广泛意义上的一种综合能力,贯穿于学生的一切活动中,当然,吃饭、穿衣、睡觉这些基本的生活能力,学生首先应当具备。
3、学生生活自理能力的培养不是替代家庭教育,他是家庭教育、学校教育的延伸。家长是学生最早的老师,家庭教育是学生接受的最早的教育,且受教育的内容十分广泛,包括母爱教育、父爱教育、亲情教育等内容。实行寄宿制前,学生与家长相处的时间较长,很多观念、思维方式受家长影响较多。实行寄宿制后,学生与老师生活的时间增加,学生接受学校教育的时间、内容增加,这种量的变化,不是学校教育取代家庭教育,而是家庭教育、学校教育的延伸。一是学校教育增加的内容,既有家庭教育的内容,又有学校教育的内容,例如,学生就餐必须排队,排
队——这是家庭教育“吃饭”没有的内容,不被家长所强调,但“吃饭”这件事情,是家庭教育不可缺少的内容;二是学校教育增加的部分,弥补了家庭教育的不足,目前,农村大量劳动力外出,孩子由祖辈或亲友托管,性格往往表现为孤僻、缺乏爱心,学生在寄宿制学校学习、生活,与同学相处,老师的关心和爱护,帮助学生恢复信心,树立全新的集体观、荣辱观,并不断地在“一帮一”的活动中关爱周围的人和事;三是学校教育增加的部分,是家庭教育无法替代的,“生活管理重于教学管理,生活设计重于教学设计”,学校的学生生活是经过教师精心设计的,具有很强的前瞻性,这是家庭教育无法达到的水平。
4、学生生活能力的培养必须为学生的终生发展奠基。“一个会生活的人才会工作”,培养学生的生活自理能力,为学生终生发展提供必要的生活技能,激发学生终生爱生活的愿望,引导学生占有人类共享的普遍价值观,养成终生对生活负责任的态度,并具有基本的实践能力,从而具备规划人生的能力,切实奠定学会生存的价值支柱。
二、培养学生生活自理能力的策略
1、美化校园校舍环境。给他们一个温暖家
对于刚开始住宿的学生,往往想念自己的家,自己的父母、亲人,学校的老师和同学是他们的依靠。优美的学校环境,整洁教室,温馨的宿舍,这才是他们的家园。为了创立这样一