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初中数学“四环八段”教学法
随着新课改的不断深入,在课堂教学模式和教学方法上出现了百家争鸣,百花齐放的场面。但大家有着共同的指挥棒,那就是“发挥学生的自主性”,目的很明确,就是发展和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心,我们也在努力地寻找基于这一内容下的好的课堂教学模式。通过学习洋思的“先学后教,当堂训练”,结合我校的实际情况我们提出了“四环八段”的教学模式。什么是“四环八段”呢?“四环八段”就是把课堂教学分为四个环节,一共八个教学段进行。下面将结合教学实践和本人的一些心得从正反两面进行说明。
第一个环节:以境激情
包含两个教学段:
(1)创设情景,揭示课题。
(2)激趣激疑,导入新知。
新课的导入,抛开以前的“复习提问,导入新课”的形式,而采用教师创设问题情境,通过情境唤起学生解决问题的兴趣,或者引起学生疑惑,使学生在兴趣与疑惑中,激发学生的求知欲,引导学生学习的方向。

以往的数学课,通常是学生们坐在座位上,等着老师讲,老师讲什么,就学什么,思维停留在等待上,处于一种被动的学习状态,不会主动去思索,所以精神差,不兴奋。上数学课的老师都有这么一种体会,那就是竞赛课课堂很活跃,而常规教学课课堂较沉闷。为什么呢?如果一上课,老师就抛出一个问题情境,学生的兴趣就马上来了,疑惑也马上来了,他们这时是处于一种主动状态,主动的去解决问题,主动地提出问题了。“化被动为主动”,这一环节可以称作“思维转变的最初革命”。例如,在八年级《平行四边形的判别》这一节课,一开始就给出了这么一个问题情境:下列图形中,哪一些是平行四边形?这向学生们提出了一个挑战。于是,学生们马上开展了积极的思维,在以上几个图形中找出平行四边形,并考虑正确性,为了学行四边形的判别,有了一个作为学生个人的判定依据。试着比较,若是简单的由老师提出“这一节课我们学行四边形的判别”。两者的效果可想而知。对于学生能力的培养也是不同的。但是,问题情境的给出必须合情合理,一般有如下三个原则:
①与学内容相联系。可以是生活情境,也可以是知识情境。

②有挑战性,能引起学生的兴趣。
③学生可能可以解决,或者至少知道该怎么去思考。(否则就要做必要的引导)
若给出的情境不符合以上原则,不如不用给出,直截了当的提出教学内容。因为不是每一节课都能有很好的与之相关的情境。
第二个环节:研探论证,发展思维
这一个环节与上一个环节紧密连接,是教学的主体部分,主要包括两个方面的内容。
( 1 )探索和论证新的知识。
即在学生对问题情境提出解决方案后,让他们自己去研究自己提出的方案的正确性。可以说是“把课堂还给学生”,这是数学教学的一个“重大的思维革命”。凡是重要的问题、公式、定理,教师指导学生自己去研究(探究)。在这里,充分发挥学生的自主性,创造性,对于学生积极的想法老师给予肯定。同时教师诱导学生学习思路,指导学生思维方式和思维方法,也可以引导学生向更高层次思考。
在这一教学段中,教师要注重学生不完全的思维,不完全的推理和概括。因为学生的知识结构毕竟有限,对于问题是非的判别能力有一定的局限性,特别是初中的学生,特别是几何部分,直觉推理很重要,要给与肯定,不能随意打断学生,从而打断的思维,阻碍思维的发散。否则给学生带来了压力,压抑了思考。老师可以