变“要我学”为“我要学”.doc

变“要我学”为“我要学”
“新课标”指出:“学生是学习发展的主体,必须充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变原有的单纯接受式的学习方式,发挥学生的主体性,引导学生自主学习。在课堂教学中,教师应给学生一片自由空间,让他们尽情扮演好“主人”的角色,让学生平等地参与评学、评教,让学生真正感受到学习是自己的事,变“要我学”为“我要学”。
那么,如何引导学生自主学习,促进学生主动发展,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,变“要我学”为“我要学”呢?

一、培养学生自主学习兴趣,增强主体意识

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台,作为一名教师,我深深体会到:在新课改的形势下,我们必须大胆走出老模式的阴影,做新课改的急先锋,努力培养学生学习语文的兴趣,让学生想上语文课,爱上语文课。
首先,鼓励学生大胆质疑。不受传统课堂纪律的约束,营造一种宽松和谐的学习氛围,学生在课堂上有问题可以随时直接站起来与老师交流,学生的思维敏捷迅速,“问题”脱口而出,这样促使学生主动参与,启发学生展开丰富想象,发展学生创造性思维,有效地激发了学生的求知欲和学习兴趣。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣浓厚,求知欲就欲旺盛;求知欲旺盛,学习专心致志,就能体会到学习的乐趣;学习有乐趣,兴致就会更高涨。让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。在教《七根火柴》一课时,出示课题后,我问学生看了这个题目后你想到了什么?学生马上提出许多问题:“为什么只写七根火柴”?“七根火柴”有什么意义呢?……之后让学生自己去读课文,读读议议,找出答案,引发了学生学习新知识的兴趣。
其次,注重激励评价,树立坚定学习的自信心。在阅读教学过程中,教师的赞美、激励的评价语言,不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生感情,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,读得有感情,把诗人心情都表达出来了,“语言很准确,并且没有漏子”
。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或完全不正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求,这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动。

二、改进教法,获取知识,形成能力

教师必须打破传统的教育观念,尊重学生的独立人格,尊重学生的学习自主性,要把学习的主动权交给学生,培养学生的自学能力,“教”是为了“不需要教”,这是教学的理想境界。“不需要教”意味着学生从教师的教学中获取自学能力,掌握一定的学习方法,学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门,古人说的“受之以鱼,不如授之以渔”,就是这个道理。如何教会学生学习,获取知识,形成自主学习的能力呢?
第一,注重课前预习,独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的,有至关重要的作用。叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不