学生王某,女,16岁,平时少言寡语,说话低头锁眉,神态忧心忡忡,时常怀疑别人讥笑、讽刺自己,上课注意力不集中,伴有焦虑症状,对老师提问尤为恐惧。不合群,在人际交往中采取了消极退避的态度,为了避免过多地跟其他同学接触,每天下午放学要求早走,并以家远怕天黑为由,害怕当众露面,对老师提问表现尤为紧张,经常是答非所问,不知所云;要求调换座位,到一个安静的角落;平时独自看一些哀伤的诗。
了解后知道王某父母离异,她随父亲生活,但父亲该管不管,她每天和城郊的爷爷、奶奶生活在一起、但两位老人不疼爱她,有时甚至拿她当出气筒,她缺少家庭的关爱因而产生严重的自卑情结,在校不敢透露自己的家事,因而处处设防,把自己包裹起来,时间一长,变得敏感,多疑心胸狭窄,自己陷入深深的苦恼而无法自拔,造成学习成绩下降,人际关系紧张。
辅导过程:
1、利用时机,让王某倾吐心事,缓解其心理负担,主动寻求支持。
这一过程的关键是向王某表现出极大的同情心,让她倾吐“苦水”,从而了解更多的情况,以使以后的辅导能对症下药。我了解到:她和周围同学关系紧张,她总怀疑别的同学之间有共同话题,而谈得很投机,却故意冷落她,上课老师提问如果她不会,周围同学爱嘲笑她,所以她想申请换座,找一个安静的角落。这其中的真正原因,请看下面的谈话节选:
王:“老师在上课提问我,可我不会,他们(周围人)就嘲笑我,很轻蔑地。”
师:“是不是他们笑者无意,而你听者有心呢?”
王:“不是!他们上课、下课都凑在一块儿谈论,故意不理我、冷落我,所以,我也懒得搭理他们。”
师:“会有这种事?你有没有得罪过他们?”
王:“绝对没有。”
师:“应该说,事出有因的,如果他们无缘无故这么做,就不对了,我若是你,也会伤心的。”
王:哭……(认为老师能同情自己)。
师:你仔细想想,你生活中还有没有其他人对你不好?”
王:(哭得更伤心)……
师:“别哭了,你又不是三岁的娃娃,有什么委屈你跟老师说,我会尽我所能来帮助你的。”(拍着王某的抚慰她)
王:“老师,我跟您说,您别告诉其他老师和同学,行吗?”
师:“你看我行吗?”(真诚地宽慰地笑)
王:“我爷爷、奶奶、姑姑、爸爸全对我不好。”
师:“你妈妈呢?”
王:(沉默一分钟),“我爸、妈离婚了,我妈走了,据说到别县去了,我应该由我爸爸抚养,但他一点儿也不关心我,现在他又有了一个新家,那女人还给他生了一个儿子,他把我扔给爷爷、奶奶管,爷爷、奶奶经常让我干重活儿,从来不问我的学习,他们住得离学校较远,我中午回不去,就让我上城里姑姑家吃午饭。我爸爸不给生活费,姑姑总看我不顺眼,还经常说要再不给钱就让我自己找地方吃饭……”她带着哭腔儿说。
师:“原来这样。”
以上的对话可见,王某产生心理障碍的主要原因――巨大压力难以承受,导致心理变态。
2、运用认知疗法进行尝试性辅导。
纠正王某错误的认知,帮助她树立战胜困难的信心。让她明白:她和所有人一样,是自由的、平等的,生在什么样的家境并不是自己的过错。自卑、痛苦就等于在用别人的过错来惩罚自己,强者就应该挺起胸膛做人,只有那些能克服困难、战胜困难的人才能超越自我,获得真正的快乐。我还向她介绍我国历史上在挫折中奋争的贤人志士的故事:周文王被拘禁而作《周易》,屈原被放逐而赋《离骚》,司马迁遭宫刑写了《史记》……前途是光明的,道路是曲折
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