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一、语序不当
1、关联词的位置不当
【例句1】我不但信任他,而且以前反对过他的人,现在也信任他。
【例句2】要是一篇作品的思想有问题,那么文字即使很不错,也是要不得的。
【分析】如果两个分句的主语相同,那么关联词放在主语后面,如果两句话的主语不同,关联词则放在主语的前面。
2、多重定语的语序不当
【例句】他是一位优秀的有20多年教学经验的省重点中学的语文老师。
【分析】正确顺序:他是省重点中学(领属性的)的一位(数量)有20多年教学经验(动词短语)的优秀的(形容词)语文(名词)老师。
3、多重状语语序不当
【例句】在新闻发布中心许多记者昨天都同米卢热情的交谈。
【分析】状语应改在主语前面,否则为无主语。
4、分句的次序不当
【例句】在抗洪救灾的战斗中,经过四小时惊心动魄的同洪水搏斗,同志们奋不顾身地跳进汹涌澎湃的激流,保住了大坝,战胜了洪水。
【分析】分句应该按时空,逻辑等顺序排列
二、搭配不当
1、主谓搭配不当
【例句】我国棉花的生产,长期不能自给。
【分析】例句中的主语“生产”不能与谓语搭配,“长期不能自给”的主语应该是“棉花”,所以第一个分句应该调整为“我国生产的棉花”。
2、主宾搭配不当
【例句】他的家乡是广西桂林人。
【分析】主语“家乡”与宾语中心语“人”不搭配。
3、动宾搭配不当
【例句】解放前,爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。
【分析】动词“养活”的只能是人,不能是“生活”。
4、修饰成分与中心词搭配不当
【例句】这次大会上,对工资问题交换了广泛的意见。
【分析】修饰语和中心语搭配不当,不是意见广泛,而是交换的范围广泛,应该为“广泛地交换了意见”。
5、关联词搭配不当
【例句】我们中学生如果缺乏创新精神,也不能适应知识经济时代的要求。
【分析】关联词搭配不当,应将“也”改为“就”。
三、成分残缺或赘余
1、句子成分残缺
【例句1】通过特级老师的这次讲课,对大家的启发很大。
【例句2】他就主动参加与社会灾害性事故处理,化解风险,安定社会生活的责任。
【例句3】只要有勤奋,肯吃苦,什么样的难题都难不倒你。
【分析】第一句缺主语,第二句缺谓语,第三句缺宾语。
2、句子成分赘余
【例句1】篮球场上十位队员正在激烈的打比赛。
【例句2】其实这是多虑的想法。
【分析】第一句谓语重复,应删去“打”。第二句语意堆砌,“虑”就是想,应删去“的想法”。
四、结构混乱
结构混乱
【例句1】我们向政府提意见是人民的责任。
【例句2】听了他的报告,对我启发教育很大。
【分析】第一句把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人们的责任”两句意思凑在一块儿,应删去“我们”。第二句把“他的报告对我启发教育很大”与“听了他的报告,我受到很大的启发教育”两种句式杂糅在一起。
五、表意不明
1、指代不明
【例句】有人主张接受,有人反对,他同意这种主张。
【分析】这种主张到底是指接受还是反对,交代不清。
2、句子歧义
【例句】妹妹找不到爸爸妈妈很着急。
【分析】不同的标点分隔有三重意思。
六、不合逻辑
1、自相矛盾
【例句】他是众多死难者中幸免的一个。
【分析】既然幸免,自然是没有死,怎么能说是死难中的一个呢?应改为:很多人死难了,他是幸免的一个。
2、范围不清
【例句】从事业的发展上看,还缺乏各项科学专家和各项人才。
【分析】各项人才包括科学家,不宜并列,应说各学科的专家个其他人才。
3、主客倒置
【例句】奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。
【分析】主体是人,客体是物即作品,应是人对物不陌生。
4、否定不当
【例句】几年来,他无时无刻不忘搜集,整理民歌,积累了大量的资料。
【分析】“无时无刻”即任何时候都,句子表述刚好相反,可将“忘”改为“在”。
5、一面对两面
【例句】会不会用心观察,能不能重视积累,是提高写作水平的基础。
【分析】“会不会”“能不能”是两个方面,后面提高是一方面。
很牛的语文老师分享的十条很牛的写作技巧
2015-08-10 纳米盒
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生常常在拿起笔的时候,茫然不知所措。看到这位语文老师的总结,就感叹:有了这十条,爸妈再也不用担心我的作文啦!
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子:“XX可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子,还有一张樱桃小嘴。”
如果你试着让他们去掉文中的“有”,把文字重新串联一遍,会发现作文顺了很多。
写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下:“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄