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关于落花生说课稿通用一
《落花生》是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华美的辞藻和浅显的说法，却给人以深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标动身，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为：（1）学问技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。（2）情感、态度、价值观目标：体会花生的悄悄奉献的珍贵品质，理解心灵美比外表美更重要。
教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：文章采纳的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。

良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程提倡自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。依据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法协作实施，表达了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。


1。 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。
2。 谈话法。教学中，教师和学生，课本和学生应是对话和沟通的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不行或缺的教学方式。
3。 朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。
4。 练习法。好的练习能帮忙学生更好地理解课文，并熬炼学生的思维力量。
5。 自主、合作、探究法。学生是语文学习和进展的主体，通过学生自主学习，生生沟通，师生互动，解决重点问题。
教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采纳以上五种主要的教法与学法，既突出了教师的引导作用，又重视了学生的主体地位。


为了激发学生的学习兴趣，我用活泼简洁的谜语导入新课：同学们，教师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先预备好的花生，让同学们观看，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的留意，建立开放而有活力的语文课程。



本文按事情进展的挨次绽开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文构造，然后师生沟通，把课文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：写种花生、收花生；
其次段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做预备； 第三段（第3自然段至最终）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普一般通的花生产生了鄙视之情。

注意阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进展多种形式的阅读第三段品花生议花生：
首先，学生齐读，初步体会。并争论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油廉价大家都喜爱吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生经常被人无视却是最重要的特点：不求虚名、悄悄奉献。）；
其次，多媒体范读，要求学生边听边思索：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次谈论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比拟，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于


表露的品行。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜亮比照，我再一次利用多媒体播放它们的比照图片，并在图片上用文字概括出果实的颜色、样子以及果实生长的位置比拟，帮忙学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的珍贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深入体会。【附：填空练习：花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。】；
第三，分角色朗读，深入体会：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是盼望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最终，我再次拿出花生让学生们观看，直观的体会花生的朴实无华，感受它的珍贵品质。

自主学习是将来社会对人的进展的必定要求。因此，我把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的仆人，请同学们相互沟通争论：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和说的“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生争论完之后，我请同学们说说自己的观点，并留意引导学生在外表美和心灵美面前，应当更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，或许比外表赏心悦目的人更难，但如能悄悄无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应当说更了不起，也更让人鄙视。这时，我抓住时机，趁热打铁地告知学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌：


姐弟种花生，竟然收获丰。 父亲巧教导，影响“我”一生。
我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和承受。

布置作业： 思索题：
1。 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样安排？
2。 联系生活中的所见所闻所感，想一想我们四周的哪些人也像落花生一样，朴实无华却悄悄奉献？
动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。
新课程的根本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进展反思、体验，进而提升、完善。并为本课的其次课时埋下伏笔，做好铺垫预备，帮忙学生深度把握课文。表达语文课程工具性和人文性的统一。


关于落花生说课稿通用二

《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启发”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情进展的挨次，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四局部内容，着重讲了一家人过花生收获节的状况，恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。
通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”，是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

我们班的学生思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。五年级的学生已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。


学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的共性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

依据本课的内容及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1、教学目标
（1）通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课进展教学。
2、教学重点
由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3、教学难点


文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心进展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。

实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。

本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

第一课时分以下四个环节进展学习：
一、课前布置预习；


二、课上沟通预习成果；
三、整体阅读，概括大意；
四、自主学习第一段。
（一）课前布置预习
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培育和提高自学力量，听课效率，稳固所学的学问。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特殊是五年级学生的学习力量已有所加强，自己有力量单独进展课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让学生在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会更加坚固。
基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。
（二）课上沟通预习成果


上课后，学生出示预习作业，在小组内沟通预习成果，展现自主预习的内容，与同学共享预习的欢乐，然后在全班展现。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的状况进展评价。五年级学生的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满意他们，他们从心理更渴望得到同伴的确定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生充分阅读的根底上，我和学生们一起共同朗读课文，边读边思索：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思索，并与同伴沟通意见，最终共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学习第一段
用自己喜爱的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：
①读整段，抓住关键词。
②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。