2010年心理学专业-教育心理学2课件.ppt

(三) 学习的建构理论

激进建构主义
社会建构主义
社会文化取向
信息加工建构主义
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知识观
建构主义强调知识的动态性
不是最终答案
不能概括世界法则
不能以实体形式存在于个体之外
学习观
主动建构性
社会互动性:从不同经验背景出发
活动情境性:并非服从而是独特加工
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教学观
建构主义的教学观认为,教育者有明确的知识目标,指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动,最后建构起关于知识的意义。
四个条件:
以学生为中心
与实际情境相符合
协作学习
提供充分的资源。

生成性学习
概念
制约建构学、加工
促进建构的策略:所学知识间联系;与先前知识间联系
认知灵活性理论与知识深化
探究性学习
概念:
跟进性探究:随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程
认知灵活性理论与知识深化

概念:关注社会文化机制
理论部分
内化理论
活动理论:
ZPD
应用部分




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(四) 学习的人本理论

学习观
“意义学习”(区别于奥苏贝尔)
五个要点
学习潜能
提供学习资源、创造氛围
构建真实问题情境
学生主体地位
学习方法和健全人格
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教学观:
教学目标
课堂内容
教学方法
“情意教学论”
“以学生为中心的非指导性教学模式”
非指导性教学特点
基本原则:安全感、相互信任
四、学习动机
(一) 学习动机的实质及其作用
1、含义
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。
2、类型——选择题
多种分法
重要的几个:
直接、间接
内部、外部
奥苏贝尔分类-认知内驱力、自我提高、附属
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对学习过程的基本作用
激活、指向、维持和监控
动机与学习效果的关系:耶克斯-多德森定律