作文教学的新出路论文.doc

作文教学的新出路论文.doc作文教学的新出路论文
摘要:针对当前小学语文作文教学普遍存在的指导难的问题,本文试着从培养思维发散性、改变命题方式、营造现场感和创新激励机制等几方面来阐述小学作文教学策略。关键词:发散性思维;命题方式;现场感;激励摘要:针对当前小学语文作文教学普遍存在的指导难的问题,本文试着从培养思维发散性、改变命题方式、营造现场感和创新激励机制等几方面来阐述小学作文教学策略。
关键词:发散性思维;命题方式;现场感;激励机制;教学策略
小学生在习作过程中往往出现素材缺乏、打不开话题、叙述不具体等现象。究其原因,笔者认识是习作内容远离儿童现实生活,儿童没有写作冲动,儿童话语方式受到过多干预。其实小学生不是不会写,而是因为教师在培养学生思维发散性等方面存在不足。所以笔者认为教师在平时教学时多从教法入手分析问题产生的原因,多探索属于自己教学实情的作文教学策略。
一、冲破思维定势,训练学生思维的发散性
学生习作基本称为“勉强习作”--习作内容雷同严重,这与学生作文时的思维定势与教师作前过多指导有关。为克服这类问题可以从以下几方面进行尝试:

为了培养学生的创新思维,教师在作文指导时,要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如,写《我的妈妈》,大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事,往往千人一面。教师可以启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好,在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维,就会有写不完的材料。

有些作文题限制了文章的中心,学生在作文时更容易出现雷同,这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚,写出各具特色的作文来。例如:“在学雷锋的活动中”这个作文题,一般来说,中心应该歌颂助人为乐的精神。教师在指导学生写这一类作文时,可启发学生思考:①可采用对比的手法,选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。②打破只写一个健全人的思维定势,可以写一个身残志坚的活雷锋。③可采用一群人的材料来表现中心。④可通过写一个人的变化来反映这个中心。
(3)同一材料多种立意
为了克服学生作文思维的单一,不善于变通的弊病,教师在指导学生写同一材料的作文时,要引导学生挖掘同一材料的多义性。
例如:在指导学生写《登山》这篇习作时,可启发学生从这样几个角度去立意:
①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色,把中心定为“对大自然的热爱,或对家乡美好河山的赞美”。②受《挑油工》一课的启发,通过写登山途中的感受,把中心定为“做任何事,要想获得成功,必须脚踏实地地去努力”。③通过写登山远眺的感受,把中心定为“只有站得高,才能看得远”。

学生的思维是多侧面的,有的善于逻辑思维,有的擅长形象思维,还有的直觉思维见长。因此,我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣,引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如:围绕“学校”这个材料,可设计这样一组题目:“我们的校园”( 侧重于记叙和抒情) ,“我们的学校”( 侧重于说明) ,“我爱我的学校”( 侧重于议论) ,“我们学校的未来”( 侧重于假想) 。
二、改变命题方式,培养学生表达的多样性
许多老师忽视习作命题的重要性,很多习作题目还是一些80、90年代的题目,比如《一件难忘(或印象深刻)的事》,《我最敬佩的一个人》,《