北京市大兴区魏善庄中学语文七年级上册：第一单元 第3课 风筝2教案.doc

《背影》教学设计教学过程:
教师活动
学生活动
一、回顾文章内容  
上节课我们初步感知了全文,学习了文章第一部分,这节课我们接着来学习《风筝》。  二、分析文章(一)第二部分(3—4自然段) 
,说说这样的描写有何作用?分析这些描写流露出作者什么样的感情。 (第三自然段) 
入迷情状:张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日,远处的蟹风筝突然落下来了,她惊呼:两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。 
小兄弟入迷的情状描写,让天真活泼的儿童天性跃然纸上,描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。  “我”的描写中,流露了什么感情? 
“我”犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。 
聆听,思索
学生笔记
(二)第三部分(5—11自然段) 1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”? 
因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上的道理:游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的,心情一下子沉重起来,受到惩罚,对“我”来说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。 “精神虐杀的一幕”,具体指前面的哪些事情? 指“我”不许小兄弟放风筝,认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝,“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 3 . 如何理解“精神的虐杀”? 
从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。 
4. 作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?  
“我”过去认为,放风筝是没出息孩子所做的玩艺,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息。现在反思起来,当年被落后的观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。 
但是当作者想要给弟弟道歉时,弟弟却说出“有过这样的事吗
读课文
学生积累
思考回答问题
”,让作者想要补过的心倍受打击,因为始终没能得到弟弟的宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。 5,待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”? 小时候,自己对弟弟精神的虐杀,弟弟却逆来顺受,全然忘却。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因,所以令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。 
(三)第四部分(12自然段) 
为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严