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北京市庄维房地产开发有限责任公司庄维2017年薪资体系规划.ppt编者按:

用儿童的眼光来解读教材
福建省宁化县实验小学(邮编 365400)曾扬明
有些教师备课首先设想的是课堂的结构、形式,然后才是拿教材往上靠,课堂形式很有新意,往往缺少内涵,其原因是教师缺少对文本的解读。解读文本是语文教学最重要的环节,有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去解读课文;有人说解读课文还要有教师专业的眼光,以一个教师的视野和责任来审视教材,发掘教材的教学价值。但从我们教学对象来说,我们还要有儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角、生活去解读课文,依据不同学段设计“三维目标”。
一用童心的视角捕捉语言
我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说:文本的语言有三个层次:一是适合儿童现时交流的伙伴式语言,学生能听懂,也能自由运用表达;二是适合儿童发展的目标式语言,学生经过学习、模仿就能学会的语言;三是适合文学作品的精粹式语言,这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术,具有言语智慧,但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累,才能逐渐体悟到。这着实让我们明白在读教材时,要站在儿童的角度,看看哪些语言是适合儿童发展的目标式语言,捕捉这样的语言,仔细推敲这样的语言,悟其意,品其神。哪些是学生值得积累的精辟语言,让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂,就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言,无须我们就是过多地讲解,只要学生自己阅读、体会就可以了。一些值得学生学习的课文语言,精心选择适合学生学习的目标式语言,设计综合的语文实践活动,引导学生学习、模仿、运用,转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言(文学语言),需要教师进行必要的点拨、引导,甚至更多的是讲解赏析。这样的语言我们让学生整体的朗读、积累,存留在学生的记忆里,留待今后在成长的岁月中慢慢融化。
二用童心的感受体验情感
课标实验教材课文的选用十分重视重视人文色彩。这一特点的突出表现是:所选文章的不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。只有挖掘课文,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能拨动学生的心弦,激发学生情感共鸣,使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景,状物写人,以“含”笔抒情写理的范例是很多的,我们教师既要善于体味“露”笔的情感,又要善于挖掘“含”着的情感。解读《凡卡》一课时,读到凡卡给爷爷投出求助信后,满怀希望进入了幸福的美梦之中。此时,这位天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。即使收到了,这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说,属于他的幸福只能在梦中!这是“含”的情感点,如果教学中能在这里启动学生的情感,学生心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生共鸣的作用。当然,我们要从教材的实际出发,处理好“含”与“露”的关系。只有这样,才能使学生与作者之情产生共鸣。另外,想要摸清学生的情感点,教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的,他们不仅为现在而活,也为将来而活,生命旅途的每个阶段都是有意义的,有精神的,有趣味的,当我们的语文教学漠视有情感有追求的人的存在,而指向单一、枯燥的题山题海之时,语文教育也就失去了它的本真,而走向了虚无。阅读《月光曲》一文,这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘,被其对音乐的热爱所感动,于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的,贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少,对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是,如果解读时想到要采取一边让学生欣赏音乐的教学策略带进课堂,一边静思、想像。“同学们,你看到了什么?”“老师,我看到了月亮缓缓升起
,钻破了轻纱。”“老师,我看到了月亮钻进了云层,听到了大海上风吼浪涌。”“老师,我看到了小女孩哭了,她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……如果教学中能做到这样,学生就能亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。
三用童心的眼光链接生活
要用儿童的眼光看生活。儿童最富于想象和幻想,儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓,要善于从儿童的生活经验和心理特点。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的,比如,《柳树醒了》、《荷叶圆圆》;有更多的课文是表现儿童的生活的,比如,《两只鸟蛋》、《失物招领》;有更多的课文是反映儿童的心愿的,比如,《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》,还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象,在解读文本时,抓住儿童的生活,链接生活,于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话,于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。
师:“小蜻蜓说……” 
生:“荷叶是我的停机坪。” 
师:“小蜻蜓立在荷叶上……” 
生