试析基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革论文.doc

试析基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革论文.doc试析基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革论文
.. 论文摘要:基于“大思政教育”理念的高职院校思政课的教学改革,就施教主体而论,要切实实现教师身份转型,有效调动各种积极力量,恰当借助典型人物先进事迹;就施教模式而论,要打破传统模式,实现多角度思政教育,要深入潜隐层面..,实现多层次思政教育,多角度、多层次地引导学生,以促进学生的可持续发展。
论文关键词:高职;思政课教学改革;“大思政教育”理念;学生可持续发展

当前,高职学生思想政治教育面临着许多新的困难和挑战,思政课的作用正不同程度地被学生人为地弱化。如何适应形势要求,拓展思政课教学内容,创新思政课教学方法,提高思政课教学实效,凸显思政课的作用,是高职思政课教学改革的重大课题。笔者认为,就施教主体与施教模式而论,思政课教学要在实质上打破常规,践行“大思政教育”理念。
优化组合,创新高职思政课教学的施教主体
作为思政课教学的对象,高职学生在其价值观、人生观、思维能力诸方面都有一个阶段性与连续性有机统一的发展与完善过程。当代社会对人才的要求,以及学校原则性的育人功能,时刻影响着思想政治教育的目标与高职学生的身心成长。在众多的影响因素中,思想政治教育的施教者对学生的影响尤其重大和深远。
切实实现身份转型,从教师型转向导师型思政课的施教主体——专职教师能否真正实现身份转型是践行“大思政教育”理念的关键。高职思政课教学的效果优劣,在很大程度上取决于教师身份转型的程度。思政课教师在教学中要切实实现从“教师型”向“导师型”的身份转型,坚持以学生为本,注重学生全面可持续发展,真正做到教书与育人兼顾,传授知识与辅导学生的学习生活相结合,真正成为学生学习、生活和人生的导师。只有这样,高职思政课才不会被边缘化,其作用才不会被学生人为地弱化。但是,目前许多高职思政课专职教师转变得仍然不是很彻底。
勇于打破体制限制,下放思政教育权力高职学生人数不断增加,高职院校校区规模日益扩大,而专任思政课教师的增幅却未能与之相适应。现有的专职思政课教师面临着较大压力,实施思政课教学的难度在不断提高,对高职学生进行思政教育的难度也在不断增大。如何弥补思政课课内教学的不足,调动与集中思政教育的积极力量,优化思政教学的实效,是我们必须着力解决的问题。高职思政课教师队伍要构建起专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式。要充分发挥学生辅导员、班主任在思政教育工作中的重要作用,让他们配合或承担部分思想政治理论课,特别是实践性教学环节的教学任务,逐步建立思想政治教育的交互模式。要将学生党员、学生干部和学生骨干分子培养成思政课教师的得力助手,利用他们贴近普通学生的优势,让他们发挥思政课教师发挥不了的作用。可以将图书馆接近学生的流通部一线馆员,甚至将生活区的楼栋管理员当作思政工作的近距离施行者,还可以借助校企合作,利用学校与企业合作办学,在企业建立长期的教学、实训、实习基地的优势,聘请企业领导或优秀员工为特聘思政课教师,为学生现身说法。这些游离于思政部或基础课部专职思政课教师之外的成分和补充成分,在高职学生思想政治教育教学工作中实际上扮演着十分重要的角色,是加强和改进高职学生思政教育必不可少的依靠力量和得力助手。以上途径能够填补体制内思政课教学的局限性造成的空白,随时随地将思想政治理论教育渗透至学生学习与生活的点滴之中,