高校教师职业道德修养.doc

《高校教师职业道德修养》

2013 -08
第一讲高校教师职业道德概述
第一节高等教育发展与高校教师职业道德
一、师德贯穿于人类社会的始终
(一)师德的含义
1、师德
指教师在从事职业活动中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志的总和,是教师应遵守的道德原则规范和应具有的道德品质,是教师素质的核心
2、理解
(1)师德超越了一般的职业道德
第一,师德涵盖面广,渗透性强
超出职业道德范围,渗透到公德与私德中
第二,师德要求高,示范性强
应是一种事业,道德验证效应也要求以身立教
(2)师德是一种特殊的角色道德
角色是指处于一定地位的个体,依据社会对他提出的要求,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。
第一,从社会意义上看师德的产生发展
教师角色先于教师职业出现,兼职教师早于专职教师出现
中国古代,教师一直作为特定角色存在,具有“兼职”和“官师合一”特点(国子祭酒等);
西欧封建社会时期,宗教垄断学校教育,教师由僧侣、教士等担任,民间商人、木匠等也充任教师。
第二,从个体意义上看师德的产生发展
师德在个体身上的成长发展过程与个体接纳、内化教师这一角色历程同步
第一阶段(准备期):立志于从教的大学生在德智体美劳等方面的准备;
第二阶段(规范期):获教育机构认可,进入教师行业,遵从师德规范;
第三阶段(磨合期):外在的师德规范与教师个人内在道德之间的冲突与磨合(社会其它角色、内在角色调适);
第四阶段(自由期):师德上走向自主,能自觉地按师德要求规范言行。
(二)中国传统师德思想概述
1、中国传统师德的显着特点
(1)服从整体的道德要求
这是由中国文化的政治伦理一体化的特征决定的,强调整体,轻视个性
(2)综合、全面的道德要求
师言、师行、师形、师德和师功诸方面都有很高要求
(3)积极入世的道德要求
坚持修、齐、治、平,强调以“出世”精神干一番“入世”伟业
(4)内心自觉的道德要求
强调内心的道德自觉,主张教师要“洁身”、“立身”
2、传统师德的主要内容
(1)深厚的爱生敬业情感
首先,爱岗敬业方面的主要表现:
第一,诲人不倦的精神
第二,无私教诲的宽广胸怀(无私无隐)
第三,积极主动的教育态度
其次,爱生的情感主要包括:
第一,尊重学生的人格,平等待人,爱生如徒
第二,热爱学生,但不放纵、迁就、溺爱
第三,对学生殷切的希望,谆谆的教导
(2)强烈的育人至上意识
坚持以德育为先,要求人才德、才兼备
(3)严谨的为人师表作风
身教重于言教,教师的思想品质、作风行为时时影响学生
(4)不倦的好学进取精神
这主要体现在几个方面:
第一,好学博识
第二,疑旧知新
第三,知行并重
(5)精湛的教育教学理念
教育方法上的财富:
第一,因材施教
第二,循序渐进
第三,启发诱导
第四,寓教于乐
(6) 鲜明的教育开明作风
主要表现:
对待教育对象上的平等
有教无类
第二,教学过程中师生关系的平等
教学相长
3、传统师德的现代批判
(1)传统师德建设的目的和动力与现代社会不相适应
目的:维护和巩固儒家在思想文化建设方面的统治地位
动力:万般皆下品,唯有读书高;劳心者治人,劳力者治于人
(2)其封闭性的一面,与当今创造性、开放性人才观不相适应
法古、崇威的价值取向
教学内容上的经学化
教学方法上的好古、注释
师生关系上教师的权威倾向
(三)西方师德的历史考察
1、古希腊罗马时期
著名教育家有德谟克利特、苏格拉底、昆体良等
(1)即言即行
即言行一致,表里如一
(2)爱护学生
反对教师体罚学生
(3)民主平等
2、16-18世纪
著名教育家有夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等
(1)树立榜样
(2)热爱学生
(3)宽严适度
(4)遵循自然
3、近代时期
著名教育家有赫尔巴赫、第斯多惠、乌申斯基、涂尔干等
(1)教师要拥有良好人格
(2)教师要自我教育
(3)以教育为事业
(4)尊重学生个性
4、20世纪以来
著名教育家有杜威、苏霍姆林斯基、贝克等
热爱学生
师生民主
尊重个性
(四)中西师德的主要区别
1、中国古代讲求“内得于己”,在道德修养上注重内省、慎独和自我修养,西方重视外在因素对道德的约束
2、中国强调教师自我修养,教师的表率作用,使教师形象神圣化,西方强调教师外在行为的表演,并非发自内部的道德养成
3、在相当时期内,中国教师被看成某种神圣的或社会主导性观念的传播者,在西方文化中,教师是引路人、指导者,而不是