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我眼中的数学有效教学
某日,来自某市各校的64名学生参加小学三年级的素质调查,为了考察这些学生思考分析问题的情况,一位数学教师拟了这样一道题:小朋友做操,从左边数起小红排在第9,从右边数起小红也排在第9,这一排共有几个小朋友?
测试结果:
这样的结果引起了这位数学教师的思考:是这道题目难呢?还是我们的教学有什么问题?
从小学数学课堂教学的实例中我们发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比。”这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考:我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量……”要的是什么质量?在新课程改革的实践中如何实现这一目标?
大量成功的教学案例证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。作为一名教育工作者,我结合自己的教育经验,谈谈小学数学的“有效教学”。
一、目标整合的策略
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,也是教学的动力,它是实现有效教学的首要条件。
案例(反例)教学内容是“8加几”。通过情境列出算式8+6。
,五位学生依次发言。
生1:把8放在心里,接下去数:9,10,11,12,13,14。
生2:先把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生3:先把8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生4:从1数到14。
生5:把8看成10,10+6=16,16-2=14。
,教师组织比较:你喜欢哪一种方法?
生:我喜欢……
师:你喜欢哪种方法,就用哪种方法算!
分析:“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此,许多教师在计算教学中鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“凑十”计算的方法,逐步提升数学思维水平。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的,并喜欢使用这些方法计算。
二、情境教学的策略
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。
案例(反例)倒数教学情境
教师手上拿了张写有“福”字的纸,然后当着学生的面把“福”字倒过来
,问学生:“这个字现在怎么样了?”学生答:“倒过来了,表示福到家了。”教师很高兴,接着说:在数学知识里也有这样的现象,如分数倒过来就是。然后问学生:9倒过来是多少?学生答:9倒过来是■。另一个学生不同意,站起来答:9倒过来是■,因为9倒过来是6。全班哄堂大笑……
反思:学生产生这种想法不怪学生,而是教师自己造成的。教师为了让学生形象地理解倒数概念,把情境设计的中心放在了“倒”字上,表面上看是联系了学生的生活实际,方便了学生理解,但实际上却没有抓住倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数。
三、活动教学的策略
新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计数学活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生主体实践活动为基础