认清方向走出新路
——从人教版高中新课程选修教材
看:现阶段选修模块教学的有效实施
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
刘宇新
2009年11月
主要内容
一、从现实层面看选修课的基本定位
二、从教材编辑看选修课教学的规定
三、从教材使用看选修课的实施途径
四、从教材内容看选修课对教师要求
一、从现实层面看选修课的基本定位
顺应世界课程改革的潮流:自20世纪初开始,在世界范围兴起了课程选修制。一些教育集权制国家,如法国、日本、俄罗斯,都对以往过于强调必修课、忽视选修课做了历史性反思,日本在新一轮课程改革中,初中就设置了选修课程,高中增加了选修课的学分[注1]。1999年1月1日芬兰颁布的《芬兰高中教育法》规定:所有高中都要采取个性化的修习制度,学生可以制定适合自我发展的课程学习计划。学生最低修完75门课,其中必修45门,选修30门[注2] 。
开设选修课,看起来是为满足不同学生的兴趣、爱好和不同学习需求,实现有个性有差异的发展,其实也是在尊重学生个人发展的同时,适应新世纪对不同人才的需求。
开设选修课,看起来是在丰富学生的
学习内容,增加学生的选择空间,其实也是在丰富和选择的过程中,为每一个学生打下适合自身发展的语文基础;在必修与选修的相互配合下,实现对于一个学生来说最有价值的“语文”整合,发挥语文学习对于一个学生的最大综合效应。
开设选修课,看起来是着眼于学生的学业发展和人才培养,其实也是在为学生的发展增添内在的驱动力,变被动的接受学习为主动的寻求发展;而学生的发展又必定会是一种内需的、有个性的发展。
开设选修课,看起来是着眼于新课程的理念和要求,其实也是从内容到形式对语文教学的一种发展,是在丰富并改变着已有的对于语文教学的一些认识以及语文教法,促进语文教学的发展乃至语文学科的发展。尤其是要为语文学科增添一点新世纪的亮色。
认识定位:
《课程标准》:“高中语文选修课是在必修基础上的拓展与提高,有的侧重于实际运用,有的侧重于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。”“选修课程的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。”
“拓展与提高”、“以课程目标为依据”和“充分考虑学生的需求和实际水平”
虽是原则性的话,但深入揣摩会发现:“拓展与提高”,是说明选修课的内容和要求应当与必修课有所不同;而“以课程目标为依据”,是说明选修课仍然要坚持以“提高学生语文素养,使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”为教学目标;“充分考虑学生的需求和实际水平”,是说明选修课要适应学生的发展,而不是某一方面的专业进步。
“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课”,再次从反面强调选修课与必修课在内容要求上的不同和基础教育与专业教育的不同。
但《课程标准》没有提出既不同与必修课又不同于专业课的选修课是什么样的课。
《北京市普通高中新课程语文学科教学指导意见(试行)》:开设选修课“要突出选择性,但不能忽视基础性;要落实‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三维目标;要继续将‘阅读与鉴赏’、
‘表达与交流’作为选修课学习中的重要内容”;选修课的教学目标“主要不在于建构某个门类的知识体系,而在于进一步拓展视野,发展思维,培养学生应能力、审美能力和探究能力”,“通过更加丰富并有所深化了的语文教学内容,来进一步改善并充实学生的知识结构,以丰富学生的文化积累,强化学生语文能力,促进学生认识水平及逻辑思维能力的提高,保证高中课程目标提出的基本能力得以发展”。
《教学指导意见》对《课程标准》做出了比较完美的解读,基本上解决了选修课的
认识定位问题,即高中选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养,充实知识结构,丰富文化积累,强化语文能力,促进思维发展,而不是在某一方面的专业深造;教学内容还是
“阅读”与“写作”这两大项,只是这两项内容的呈现不再是某种“文体”或某种“能力”,而是某类
“体裁”或某个“专题”。人教版15本选修教材和每册教材中的单元确立,正是基于这样的认识。
实施定位:
《课程标准》:“选修课和必修课的教学存在一定的差别”,“不同类型的选修课之间
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