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篇一:gkh教学反思

一年级学生好动,喜爱游戏,难以长时间的保持注意力,思维形象具体化,对他们来说,学习汉语拼音有困难,特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出:“汉语拼音教学尽可能地有趣味性,宜以活动和游戏为主。”因此,在教学中,努力创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,富有童趣,激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础,拼音教学如脱离现实生活,学生不太感兴趣,但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习,突破三拼音节的难点,运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。

一堂精心教学设计让我深深的感受到,“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学,在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……,学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律,授之以渔,注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一,将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。

篇二:gkh教学反思

在《gkh 》的教学中,我根据低年级学生自制能力差,思维形象具体化的特点,积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学,创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的:

一、以到拼音乐园为由复习旧知,导入新课。

二、创设情境,以卡通形象出示三位声母朋友 g k h, 为课堂营造宽松和谐的气氛,激发学生学习兴趣。

三、游戏朋友,学习 g k h 的三拼音节。

四、出示变静为动的课文插图,让学生看图说话、讲故事。

总而言之,整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”,紧紧围绕着“趣”展开教学,抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定,让他们感受成功的愉悦。

但事与愿违,当然成功之处也不是没有,如:第四部分,看课文插图,学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子,连成一个优美的小故事,大大提高了学生的口语表达能力,又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是:当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母,什么是韵母,什么是介母后,我先让他们听课件的读音,然后告诉他们拼读的方法,再教他们拼读几遍以后,全班一起读。我自己感觉良好,以为不会有什么问题了,没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分,而且混淆十分厉害。

于是,我又让孩子们看我读时的嘴形,让他们知道,最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上,并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后,我想这次该没问题了吧?但经过抽读,发现大多数孩子的读音好多了,可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起,通过小老师教读,听课件读音,奖励,做游戏等方式,仍然有不会读的孩子。

到底该怎么办呢?难道下课给他们补课吗?这可不是我的风格。看来,下节课的时候,我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑,多给他们时间,多盯着他们是否认真听讲,争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想,觉得上课不会了还有下课时间。

篇三:gkh教学反思

由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极