让课堂成为学生的舞台.doc

让课堂成为学生的舞台
【摘要】课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地。新课程强调:要改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习。加强课堂改革,构建和谐、高效的课堂模式,让学生在交流互动与展示中焕发活力,通过生本互动、生生互动、师生互动、展示评价,促进学生潜能的发挥,从而有效地促进他们知识、能力、情感态度和价值观的全面提升。让学生成为学习的主人,让课堂真正成为学生展现自我的舞台。
正文
课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地。新课程强调:要改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习。教学是教与学的互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感与理念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长和共同发展。本学期我们学习了韩立福博士有效教学理论,倡导地理综合解决课的课堂教学模式,真正实现了让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所,奇思妙想之处。该模式的课堂教学主要通过“创设情境,呈现目标──问题导读,评价学习──问题生成,合作解决──问题训练,科学指导──总结概括,提升意义”五大教学环节,改变了学生过去被动学习的局面,使学生在教师的精心引导下,积极参与学习探究过程,并领悟如何学习,达到共同进步的目的。通过对地理综合解决课的课堂教学模式的实践和探索,感知该模式从以下几个方面促使课堂焕发出生机与活力, 实现了课堂的和谐、高效,让学生真正成为了学习的主人。
一、生本互动——学生自学,自我潜能的发展
生本互动是指学生对教科书、参考资料等文本的阅读理解,是学生与文本、作者、编者的对话。地理课堂要创设情景让学生走进文本,通读、精读教材,给予学生充分的时间自主学习,让学生最大限度地调动自身的经验储备,在读中整体感知,在读中感悟。
文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法完全体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富资料精心设置导读单。导读单的设计要让学生明确自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式、营造积极的学习氛围。学生根据导读单自学、质疑、加深对文本的理解,这一过程是学生自主学习,自我发现问题、解决问题的过程,是基于文本,又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者,而是学生的领路人,学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提高。
每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上,有效的学习方式都是个性化的,正如多元智能理论所指出的,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此,每个人的具体学习方式是不同的,而这种学习模式尊重了每一个学生的独特个性,为每一个学生富有个性的发展创造空间,使学生的学习能力、学习方法得到了提升,学生的潜能得到了开发,实现了教师进入教学过程的根本目的:即为了使学生的
“学”能够最终摆脱教师的“教”,走向独立地,自主地获取知识的自由王国。
二、交流展示——激情飞扬,知识与能力的提升
生生互动、师生互动是课上交流的主要组织形式,学生精彩的展示是学生知识与能力的提升的表现。一个有效的学习共同体是促进