深化大学生学术素质教育.doc

深化大学生学术素质教育-高等教育学论文
深化大学生学术素质教育
刘培蕾(许昌学院教务处)
众所周知,学术性是大学的本质属性,是区别于其他类型学校的根本特征。目前在校的大学生,一方面是接受各种文化知识的学生,另一方面又是参与各种学术训练和研究的初学者,这其中必然会涉及到学术问题,因此如何深化学术素质教育,提高大学生的学术水平和学术道德是必须要重视和解决的问题。
一目前我国高校学术素质教育的现状
学术素质不完全等同于学术水平或科学研究能力,它既涉及一定的科研能力,也包含学习能力,同时更强调对知识属性本身的理解和对知识创新、知识应用所持有的价值观取向,它是人文素养与科学素养的综合。
对本科学生学术素质方面的培养,在美国许多大学已成为通识教育(General Education)的重要内容之一。但在我国高教界,对这一问题目前尚未形成广泛、清晰的认识。相比于国外大学,目前我国不少高校的学术素质教育还相当薄弱,面临着理念和内涵建设等多方面的问题,主要体现在以下几点:
(一)人才培养体系与学术素质教育理念脱节
如果说在研究型大学中,学术素质教育还是素质教育的重要一部分,那么在一般的教学型大学中,学术素质教育在整个大学教育体系中却处于从属地位,甚至被边缘化。学校的类型定位以及培养应用型人才的目标都使学校过分强调培养学生的应用性、实践性能力,在对学生的学术素质要求上却一味降低,学术素质教育成了可有可无的教育,而非不可或缺的教育理念和基础性教育。
(二)没有把本科生纳入到学术共同体的范围
当下,学术已经不只是纯理论和研究的代名词,非理论型的应用研究及学术训练等都可以被囊括在学术的范围之内,如美国当代高等教育理论家欧内斯特·博耶认为,学术除了指纯科学,它还包括学科的研究、学术性服务和富有启发性的教学活动。就学术主体来看,从事学术活动也已经不再是由少数学者独享的权力,学术的主体包括各学科领域内的探索者和接受学术训练的初学者,除了学者和教师之外,学生也被视为学术共同体的重要一部分,这已经逐渐成为全球大学的一个重要理念。
(三)没有建立起完备的学术素质教育课程体系
目前,美国大约有80%的大学和学院开设了大一学术研讨课程。新生研讨课已成为美国大学核心课程的重要组成部分,在新生向大学学术角色的过渡中发挥了重要作用。另外不少高校都开设有学术规范、知识产权等相关课程,对学生进行系统的学术道德教育。据统计,在美国麻省理工学院等许多高校中,知识产权课程开设率为100%,占整个学时总量的5%-15%左右。从我国大多数高校的课程设置现状来看,开设学术素质教育相关课程的很少,即使有,也多是该学科研究方法等人门课程,却缺少关于该学科科学研究中学术道德教育基本内容的系统介绍,学校和教师对此也缺乏相应的危机意识。可以说,我国一般学生科研方法、学术道德的学习大都是靠导师在指导论文写作过程中的点拨以及学生个人的自悟获得的,由于导师很多情况下是“就事论事”,目的性和系统性不强,学生缺乏系统、规范的科研方法的学习和训练,这也容易导致他们在学术研究知识和认识方面的先天不足。
另外,在课程内容设计上,这些课程一般又以概论课为主,老师讲解的多,学生训练的少,导致教学多是单向的、注入式的。不可否认,研究素养的培养确实需要一些基本的训练与规范过程,但如果多数课程都是教