低段字理识字热的“冷思考”.doc

低段字理识字热的“冷思考”-中学语文论文
低段字理识字热的“冷思考”
文/余君美
【摘要】字理是汉字教学的独特资源,合理开发、恰当运用,可使识字教学如虎添翼,高效地达成目的。但字理识字不是万能钥匙,盲目运用、运用不适当,把字理识字当成《说文解字》的翻版,学生定然不堪其负,反受其累。在教学实践中,我们要根据教材编排体系、根据学生的实际情况采用恰当的方法开展教学,势必会收到事半功倍的效果。
关键词 字理识字;序列;梯度;过程;象形字;形旁;形声字
识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。新的课程标准明确提出,小学1-2 年级认识常用汉字1600-1800 个,这占六年识字总量的50%还多。从一线教师的实践看,识字教学形式还比较单一,你读我读,学生读得口干舌燥,你加一加,我用减一减,他来换一换,识字教学仅仅停留在会读上。读音问题,学生完全可以运用已学的汉语拼音解决,显然教学生读准汉字不是我们教学的全部,真正需要发挥老师主导作用的还在字的字形、字义上。
字理识字作为众多识字方法中的一种,它能巧妙运用了汉字形义统一的原则,加强了对字理的讲解,切合汉字表意文字的性质,容易产生对汉字的正确观念,又易于培养学生的归纳和演绎的思维能力,激发孩子们学习汉字的兴趣,是一种值得提倡的识字方法。因此,这种字识方法被老师们所热衷。在低段识字课中,随处都能看到老师们对字理识字这一方法的运用。通过对许多字理识字课例的研讨,我发现目前字理教学热的背后存在三大问题。
误区之一:目的性不明。
一位老师教一下《识字4》中的展是这样教:(出示句子)蜻蜓半空展翅飞请学生读句子,读准了展字以后出示展古时候的字说:“小朋友,这是最早的展字,请你猜猜,最上面的这部分表示什么,中间都是什么字,像什么,最下面的呢?孩子们在那里愣是猜不出来。老师说:“部表示人,中间的四个工表示上衣上的排扣,就是指上衣。展原来的意思是指解开扣子,放松喘气。句子中的展翅是什么意思呢,谁来做做动作?”学生通过动作,知道展就是张开的意思。
从案例中看,老师教学展字,最终是让学生理解展字就是张开的意思。像这样的字,学生通过做做动作就能明白的,为何不直接让学生动动手,而要兜个大圈子让学生猜个半天呢?没有目的性的为字理而字理显然不可取。
误区之二:科学性不强。
字理识字教学具有科学性。每一个字的起源都是很有考究的,汉字的部件在进入构字后,就具有了或表示字音、或表示意义的功能。解释汉字必须依据它们的客观功能,讲错了或曲解了就会使整个字的讲解发生错误。例如一个老师在教一(上)识字二第4 课“鲜”时这样教,老师出示鱼和羊的图片说,古时候把鱼和羊放在一起烧觉得味道特别鲜美。这样的解释岂不把学生引入歧途!
作为语文老师,备课之前,上课之前要常翻翻字典、词典,自己对词语的意思了然于胸进课堂才不会愧对我们的孩子。开展字理识字教学我们更要与《汉字密码》、《说文解字》、《细说汉字部首》等书形影不离,常常查查看看,心里才有底。
误区之三:越理越难。
在实际教学中,有一些教师把字理当成了包打天下的法宝,课堂上花费大量的时间讲析字理,使得识字教学变成“说文解字”课,变成“文字历史溯源”课,把我们的孩子当成大学生,把简单的字复杂化,无形中加重了学生的负担。如有