例谈古诗词鉴赏课的体验性教学——以《春望》《望岳》两首古诗的教学为例-中学语文论文
例谈古诗词鉴赏课的体验性教学——以《春望》《望岳》两首古诗的教学为例
江苏省苏州振华中学校徐广益
【摘要】文章在阐述体验性阅读教学内涵的基础上,以《春望》、《望岳》两首古诗的教学为例,从初步感受,提出疑惑;以情入境,以读启思;紧扣意象,体会情感;知人论诗,知时论诗;发挥想象,感受意境五个方面探讨了古诗词鉴赏课体验性教学的一般方法。
关键词 古诗词;鉴赏课;体验性阅读教学
中图分类号::A文章编号:1671-0568(2015)21-0102-02
《全日制义务教育语文课程标准》对初中学段的阅读明确要求:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动、积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”新课程教学实践证明,阅读经典的古诗词不仅可以陶冶学生的情操,也能净化学生的心灵,博大他们的情怀,收益匪浅。苏教版语文初二上册教材第二、四单元分别选入了唐代诗人杜甫的《春望》和《望岳》两首诗。杜甫是文学史上成就斐然的大诗人,所以笔者把这两首古诗组合在一起来探索古诗鉴赏课体验性教学的一般方法。
一、体验性阅读教学的内涵
体验式阅读教学是以学生主体学习和发展为前提,通过具有启发性的阅读情境创设和引导策略,使学生建构语文知识,提高鉴赏能力,提升语文素养,获得创造性体悟,内化情感态度价值观的语文教学模式。体验式阅读教学能促进学生的情感体验,提高学生的审美情趣;能确立学生的主体地位,促进学生个性化阅读和自主阅读;有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力,培养学生的创新意识和能力,满足学生的发展需要和成功欲望。体验式阅读教学应该具有情境性、参与性、发展性、创新性的特征。
二、《春望》《望岳》两首古诗的体验性教学过程
,提出疑惑。新课标指出:“阅读教学要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”古诗鉴赏课绝不能上成诗句的翻译课,据此,笔者布置学生在预习中利用书下的注释来思考理解和初步感受诗句,并在不懂的地方做上记号,以便在课上讨论时提出,由师生共同来解惑。这样既能促进学生自主预习和问题意识的养成,还能给课堂互动增加生成性的教学资源。
,以读启思。情境性是体验式阅读教学的特征之一,为此笔者设计了如下导入情境:我很喜欢学者于丹对古诗理解的一段话,每个中国人,都是在诗歌里不知不觉中完成了自己生命的成长。小时候,我们谁没有读过“床前明月光”?虽然不懂得什么叫思乡,但孩子的眼睛却像月光一样清亮。长大一些开始学习工作,每当读陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,他的诗意温暖了匆匆的岁月。其实,我们在初一就读到了古诗。古诗让我们静听古院钟磬之声,感受岳阳楼畔乾坤朗朗之气,体会游子的思乡之切,感悟月亮阴晴圆缺对人生的启示。原来,诗歌就是通过对自然情境寄予的无限深情来净化我们的心灵,博大我们的情怀。那么有没有一种古诗,它蕴含的情境虽然早已远去,但是作家用热泪涤荡过的江山永在,它激发我们更爱我们的祖国。今天我们要学习的唐代大诗人杜甫的《春望》和《望岳》就是这样的两首古诗。
通过这段导语的缓缓叙述,学生的心渐渐沉静下来,联系旧知,明确学习的新知,营造古诗教学情境。接着是初步朗读。开门见山告诉学生《春望》就是在春天里望到的景象,继而
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