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第 31 卷第 4 期 Vo l
31, No
4
2011 年 4 月 CURRICU LUM, T EACH ING MAT ERIAL AND MET HOD A pril, 2011
如何打破高中英语课堂上学生的沉默
林
红
( 大连教育学院, 辽宁大连 116021)
摘要: 高中学生在英语课堂上的
沉默
是一个普遍存在的问题, 这在一定程度上
影响了课堂教学的有效性。然而, 这一普遍存在的问题尚未引起英语教学研究人员
和英语教师的注意, 或者缺少有效的研究成果。笔者结合多年高中英语教学研究的
实践, 通过访谈、教学案例分析等方式针对该沉默现象进行了研究。从态度、动
机、策略、情感等方面分析了产生这种
沉默现象
的原因, 提出倾听沉默、发现
沉默、打破沉默的
人性化方法
, 以期对高中英语教学的改革有所启示。
关键词: 打破; 英语课堂; 学生; 沉默; 人性化方法
中图分类号: G633
41
文献标志码: A
文章编号: 1000
0186( 2011) 04
0078
04
否定、恐惧的态度, 最后, 这一批学生干脆在课堂上沉
引言
默起来。
在高中英语课堂上总有一些学生沉默不语, 当教师( 二) 动机
提问时, 这些人总是不回答问题或者简单应付。他们就
由于个人对其他语言的人民、文化的热爱, 所以一
像局外人一样游离于课堂互动活动之外, 这种现象非常些语言学习者具有融合型动机, 这些人对该语言非常感
普遍。Kramsch 认为
教师教学的重点、难点不是讲课兴趣; 而具有工具型动机的学习者注重实用的价值和学
而是倾听
教师只注重听学生的语言形式是否正确, 习一门语言的好处, 这是外部刺激型动机。
[3] (509) 动机不
很少倾听学生的沉默。
[ 1] 教师应该引导学生通过互动的同, 在课堂上的表现也不尽相同。具有融合型动机的学
方式学习使用英语, 帮助他们输出简洁、连贯和恰当的生在课堂上表现活跃, 而具有工具型动机的学生一段时
语言。Skehan 认为学生首先要敢于在生活中使用英语, 其间内表现得比较活跃, 一旦用该语言达到目的了, 学习
次纠正其发音并尝试着表达个人想法和情感。[ 2] 但是, 沉语言的动机就没有了。
默的学生不能通过互动学习提高口语技能, 这是他们英语据观察, 高中生具有很强的工具型动机, 受访者表
学习上的一个重大损失。笔者带着
什么原因导致学生的示他们课后从不说英语, 因为高考不考口语, 这使得他
沉默
这个问题, 对某校高中二年级的学生进行了访谈。们上课时不愿讲英语。一些学生沉默寡言是因为他们没
本次访谈的结果表明, 目前高中英语课堂上学生沉默的背有融合型动机, 英语不是他们愿意学习的一门课。一些
后隐藏着诸多问题。本文归纳分析了六个原因, 并提出通学生一开始有很强的学习动机, 但是, 由于在学习过程
过人性化方法打破高中英语课堂上学生的沉默。中没有获得成就感, 使得他们的动机降低, 结果在课堂
上不愿说话。
一、导致高中学生英语课堂沉默的原因
( 三) 策略
( 一) 态度学习者的信念、动机、目的和学习语言的经历、语
对英语学等都制约着其