从自我调节学习的角度看家庭作业.docx

从自我调节学习的角度看家庭作业.doc从自我调节学习的角度看家庭作业
摘要:家庭作业是一项与学生的学业成就、自我效能感甚至心理健康都有着密切蚩关系,涉及教师、学生和家悒长之间复杂互动的教育活动瞬。与家庭作业有关的争论是当前中小学教育中的一个热点问题。长期以来,关于“减负”问题的讨论把重点完字全放在作业量上,类似于钟挨摆现象:一段时期认为家庭祸作业的量太多,学生学业负担太重,要“减负”;另一е段时期又认为家庭作业的量不足,影响学生成绩。实际上,家庭作业过多或过少都蘅只是问题的一个方面而已。极问题的另一个方面是从质的蛉方面──即从自我调节学习謇角度来探讨家庭作业与学生录学业发展的关系,并将自我猸调节学习的基本原理作为家缘庭作业的策略和指导性原则铀。
关键词:家庭作业;减裉负;自我调节学习;元认知惟
与家庭作业有关的争论是涪当前中小学教育中的一个热恐点问题。所谓“减负”,实丈际上就是要减轻学生过重的锯学业负担,或者说把学生从产繁重的学习负担中解放出来捻。而实际上,学业负担过重喜又主要是家庭作业负担过重赈。有趣的是,无论东西方,漫对家庭作业的认识都类似于荼钟摆现象,一段时期认为家耱庭作业的量太多,学生学业胧负担太重,要“减负”;另﹄一段时期又认为家庭作业的思量不足,影响学生成绩。当
杞前我们的社会和教育界倾向蔡于前者,社会舆论呼吁“减负”,教育行政部门采取行烘政手段“减负”,学生盼望├减少家庭作业,学校、教师世也确实减少了家庭作业的数屦量,而许多家长却给自己的愀孩子私下开小灶,增加作业酸量,陷入“减负”的悖论。竞
与在实际层面作为热点问拣题形成鲜明对比的是对家庭祉作业理论研究的滞后。对许俑多教育理论工作者来说,家庭作业作为研究对象的“含巽金量”不高,意义不大。因础此,家庭作业研究始终没有涝进入教育理论研究的主流视阐野,国内教育理论界对家庭冒作业基本上停留在现象描述枨和讨论的水平,缺少系统的祆理论研究。事实上,家庭作业是一个广泛存在于各种文槐化、各个年龄和各种能力水犸平的教育活动,是一个涉及腔诸多方面──教师、教育管貘理部门、学生和家长的过程┘。而且,“每一次家庭作业褥的布置都要耗费教师、学生よ和家长的时间、精力和情感杯”。[1]正如柯朗所说的藁那样,“家庭作业的整个博リ弈是极端复杂的”。[2]棕从这个意义上讲,家庭作业酚及其有关的问题需要更深入诖的理论和实证研究。
一、跽关于家庭作业的研究
家庭浏作业是“学校教师指派给学观生的,要求在学校以外的时间内完成的任务”。[3]该定义并不包括以下活动:稽
在校辅导,与学业无关的各拧种课外活动,如运动等。一豫般来说,关于家庭作业的研Β究首先要回答三个问题:为└什么要做家庭作业?或者说扫家庭作业的用处是什么?家龆庭作业与学生成绩水平是什么关系?家庭作业的量究竟钣应该以多少为宜?
为什么光要做家庭作业,这一问题似术乎不难回答。无论是教育管绶理人员,教师,还是家长,侔对家庭作业都持一致的观点辽,认为家庭作业有许多用处茭,比如巩固学生在学校所学ぺ的知识,发展学生的能力、藐个性、学习自觉性和安排时⒅间的能力。但对此似乎也有那不同意见,柯朗就曾经有说哓服力地把家庭作业能促进个廷人责任感和纪律的主张称为眈家庭作业的神话之一。[2帙]
根据对家庭作业最新研弑究的总结,[1,4,5]主我们可以把家庭作业的用处陧归纳如下:练习技能,家庭L作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会;准备或预依习,教师布置作业是保证学哂生为下面的课程做准备;参傀与,家庭作业增加学生对学颗习的投入;促进学生个人发拚展,家庭作业可以建立学生螬的责任感、自信心、对时间逝的管理和成就感;促进家庭拷成员间,特别是亲子之间的乱关系;促进家长与教师之间可的交流,使家长了解教学主题,孩子的课堂表现和进步情况;促进同伴关系,作业杭可以鼓励学生共同和相互学静
习;落实教育政策,一定的贺家庭作业量是学校和教育管颅理部门的政策;有助公共关贸系,学校可以通过一定量的衅家庭作业向家长和社会表明霓自己有严格的教学安排,对榫学生高标准,严要求;惩罚舛,把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不是很恰当,但许多教师实际上就是用布置大荸量作业的方法来惩罚那些上ё课不专心听讲或有其他行为筮问题的学生。
就家庭作业彗与学生成绩水平的关系而言,家庭作业是一种与成绩有鸽极大联系的活动。美国国家怡教育统计中心上个世纪80年代曾向万名10~11年级的学生发放问卷,调查他杓们平均每周用于作业的时间,结论是:如用标准的测验道评分制来衡量,家庭作业可梢使学生成绩迅速提高。库柏对美国有关家庭作业研究进诩行的总分析显示,对3~5年级的学生来说,家庭作业痪时间与学业成绩之间的相关居几乎为零;而5~;而对高魁中学生而言,家庭作业时间与学业成绩之间的相