以读带说，以说促理解，促进学生思维发展.docx

以读带说，以说促理解，促进学生思维发展.doc以读带说,以说促理解,促进学生思维发展
《九年义务教育语文教学大纲》要求:“从一所级起就应指导学生正确、汴流利、有感情地朗读,注意茆培养朗读兴趣”。由此可见Σ小学语文教学就是训练学生炊读书能力的过程之一。古人箴云“读书百遍,其义自见”ㄓ,“读得熟则不待解说”,懑“熟读唐诗三百首,不会做融诗也会吟。”那么地低年级晕的学生来说,特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢?我在教学中进行了“”的试验。收到一定效果,下鲛面浅谈认识和做法。
一、戮多读少讲,在读得准确、流硬利上下功夫
一节课将大量∵的时间让学生读书,借助汉匏语拼音让学生自己读出汉字ぜ的读音,然后个别检查,看ρ年进否读得准确,对比较容莉易读错字正音。注意做到教捐师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课樟都听到琅琅的读书声。我要专求学生在读书时要读准每一拥个字音,做到不减字、不添毵字、不改字、不重复、不颠猎倒、停顿恰当、不顿读、不轵唱读,做到心到、口到、眼宁到,总之在“准确”、“流ш利”上下功夫。通过一年的待训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有m感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、吏重视范读、领读,读中领会荮语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明:初入学儿φ童自控能力差,注意力维持捣时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以坝我根据不同的训练内容和目汪的要求,有针对性的采用自肫由读、个别读、小组读、集ぉ体读、分角色读、老师范读聘、领读等,力求学生百读不绸厌,每读一次都有收获。而蚊儿童的模仿性又很强,教师p作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我寥注意把感情、语气以及音调榈的高低,速度的快慢示范给织学生。例如,我教《小竹排在画中游》一课时,是这样胫领读的,先用轻松的语气,古节奏较慢的语调领读的“小骟竹排,顺水流”,将学生带晾入诗的意境;接着欢早地领痛读“鸟儿唱,鱼儿游”,用侩声音渲染快乐的气氛;领读铸“两岸树木密,禾苗绿油油,”则用欣喜的语气诱发学馍生对景物喜爱之情;最后充颥满激情地高声朗读“江南鱼拽米乡,小竹排在画中游,”菁将学生的情绪推向高潮。跟馋随老师的领读,学生读着读琴着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼嫘米之乡,亲身感受着那里风井景如画,鸟语花香的动人美墀景。实践证明:学生十分喜欢听以及模仿老师范读,教旄师的朗读示范作用发挥得越斡好,学生的朗读水平就提高崎得快,教师的正确领读,将ュ无声的书面的语言变成了富倜有感情色彩的口头语言,学狩生在跟读中不但能领会文意
观,展开想象,体验情感,而冻且能学会断句,纠正方言。
三、以读带说,以说促理解
一年级的学生,语言正处在榷发展阶段,掌握的语言材料笤不多,不易完整地表达他们捌的意思,更难回答老师提出槽的问题。我先引导学生读出郢课文中的语句,在反复熟读嘞的基础上,再教给他们按照圊回答问题的形式用文中的语攥句引导回答。这样学生回答问题表达得确切,说得流利浑,畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又破在理解课文内容基础上进行说的训练,做到朗读与理解蜀课文内容有机结合,读说相献得益彰。如我教《三只白鹤》时,先向学生提出:哪只白鹤找到鱼呢?为什么只有嗲第三只白鹤才找到鱼,而另溘外两只白鹤为什么找不到鱼喑?我让学生先读课文,找出赛课文中三只白鹤为了记住埋