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以读代讲,让语文课更精彩
张秀梅(石河子市第十六小学新疆石河子 832000)
“古人云:读书百遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。”吴伯萧也曾忠告:“把工夫下在多读原文上边。”这些都体现了“读”的重要性。在朗读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,从而受到审美的教育,陶冶了精神情操,发掘了知识瑰宝,提高了鉴赏与成文能力。可见,“读”在语文教学中的作用之大,无论是原来的《大纲》,还是现在的《课程标准》,都将朗读提到相当重要的地位。读是教学中的主要手段,让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料,了解更多的篇章结构,提高理解语言、运用语言的水平,最终形成良好的读书习惯,以至受用终身。
然而,在今天的语文教学中,朗读一直没有得到应有的重视,学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。课上“讲”得多,课后“练”得多,唯独“读”得太少,这不能不说是语文教学的一个遗憾。因此,身为语文教师的我们对此要引起高度重视,有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生,首先是读的形式要多样。
,进入情境
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。如读《南极风光》时,配上音效及画面,在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界,让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。读描写南极光的语句时,也是配乐读文,重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词,我让学生合上双眼,体会并想象极光出现时的奇幻异彩,争奇斗艳的美景。
,让学生模仿
在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时,教师的示范朗读非常重要。它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。美国心理学家梅拉列斯
在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。美美的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化,创意性阅读课文的积极性,主动性,而且可以打动学生,以情激情、以读促读,在学习课文时能够更好地自主探究。教师的范读是那么原始,那么简单,“走点老路”返朴归真。我一直认为语文阅读教学本该如此!
,让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。我在上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,我评道:“呀,这个,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花!”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。
在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。

学生是积极地参与表演和模仿活动的,给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地进行表演,伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故