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摘要:外语教学和外语习得的成功取决于多种因素,其中输入与情感因素非常重谚要。本文介绍了克拉申的“弁输入”和“情感过滤”假说,分析了高职英语教学的特覃点和高职生的心理、学习特懈点,并探讨了“输入”和“衔情感过滤”假说对高职英语濉教学的启示。
关键词:高职英语教学;输入假说
克娼拉申是美国著名的语言学家痧,他的第二语言习得理论在潮外语学习理论界具有较大的履影响。该理论虽有不足之处,但笔者认同国内学者吴丁婧娥的观点:构建这一理论框棋架的五个假说中的“输入”澡与“情感过滤”之说是对传蚧统外语教学与学习的研究方璩法与思路的重大突破。这两暖个假说的提出可以说是外语锋习得研究中的一个转折点。些因为它使外语教与学的研究抉走出了总是以教师为中心或屦主角的误区,使外语教师开铺阔了视野,增强了对学习主湛体研究的意识,从而拓宽了摅研究范围,提高了教和学的帏效果。笔者结合教学实践,瀵就“输入”与“情感过滤”串假说对高职英语教学的启示从谈谈自己的看法。
理论介绍
“输入”假说
克拉申酞在TheInputHyp治othesis:Issu喑esandImplica颠tions一书中全面阐述零了“输入语”的重要性。他镅说,因为“输入语”回答了贰语言学习中一个关键问题:恋人们怎样才能习得一种语言,特别是外语。克拉申认为糌:“输入语”的假设与过去昨的外语教学法的理论大相径庭。以前的结构主义语言学飙家提倡先学句子结构,然后再运用这些句子结构去进行仉交际。而“输入语”假设是浒学生首先接触大量易懂的实际语言,通过情景与上下文堰理解其意思。这样,寓于交廿际语言中的句子结构就自然咙学会了。克拉申认为,学习艋者所接受的输入语言,必须满足下列三个条件,语言习蚯得才有可能发生:可理解性聂的输入;包含已知的语言成铳分;包含略高于已知语言水平的成分。此外,克拉申还芥认为,语言教学中应有两种输入,即“粗调输入”和“苍精调输入”。后者指的是对随语言作调整之后的输入材料葙,而前者指的是未进行任何狈调整的语言输入。克拉申认宴为,外语教学没有必要费力拘费神地去为学生准备“精调z输入”,而应采用“撒网”色的方法,大剂量地为学生提烩供“粗调输入”。由学生根驭据其自身的语言水平挑选新瑷的语言知识。根据克拉申的观点,学会外语只有靠自然恧习得。其途径是在最小或没╀有心理障碍的情况下,给学鼍生提供充足的输入量。只要喔输入量大于学生目前的语言朵能力,情感过滤又低,学生舯自然就会学会语言。
“情酆感过滤”假说
克拉申的“情感过滤说”最初是由杜雷迅和波特在1977年提出的雳,其目的在于解释情感因素绚对外语学习过程的影响。他ア们将“情感过滤”定义为:憩“一种内在的处理系统,它系潜意识地通过情感因素来阻烬止学习者对语言的吸收。”掷1982年,克拉申在此基嬗础上发展了这一理论。他认膑为,有大量适合的语言输入悟并不等于学习者可以学好目P的语,第二语言习得的进程淆还受到情感因素的影响。语幄言输入必须通过情感过滤才轩有可能变成情感的摄入。在此过程中,情感因素对语言郐习得是否能够获得足够的语氽言摄入起着过滤的作用,克拉申称之为“情感过滤假说蜜”。克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括漳动机、自信心及焦虑程度三醯者。克拉申认为,学习者动珈机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入,因而绐阻碍语言学习或习得;相反,低焦虑感、高动机、高自牛信会加速语言的习得。根据荪这个假说,语言习得者的情噶感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入饵有很强的过滤作用。持消极兑态度的语言学习者不仅不会怵主动地获取更多的输入,即缙使能够理解语言的输入,也廨不会习得。情感障碍就像一鹿堵墙,“输入”一旦碰上它老,其中一部分就反弹回来,纩而不能进入学习者大脑中的经“语言习得机制”。这样,习得者学习语言的能力就大构打折扣。相反,对外语学习傲持积极态度的人,其情感过
滤的作用很弱。没有了“情觳感障碍”这堵墙,“大量可槐理解的输入”就会畅通无阻ч地进入“语言习得机制”中钞去,经过“内化”成为学习郛者的语言能力。
高职英语闻教学的特点
高职生一般是检经过普通高校层层挑选之后尖的落选生,这些学生的一个孺特点就是:他们不仅文化素猢质相对不高,各种心理问题敲和行为问题也较突出。对于高职生这样的群体,如何进享行英语教学,如何使他们掌惧握英语的读写能力,并具有邑一定的听说能力,这是一个貌非常具有挑战性的课题。高‘职学生是“应试教育”的失维败者,他们在以前的学习过帻程中缺少成功的经历。因此衤,高职学生存在着许多负面苦心理,如焦虑、急躁、怯懦垡、自负等。当高职生在学习鬼生活中遭受挫折并感到无能纺为力时,往往表现为不思进酢取、情绪低落、情感淡漠、刊意志麻木等心态。这些