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行动导向培训心得
导向心得培训行动导向教学法六步骤行动导向教学模式行动导向教学法的特点
篇一:行动导向教学培训总结
“行动导向教学培训”学习心得
2010年10月22至24日,我参与了学校组织的“行动导向教学实务操作”培训班,这次培训,学院特地请到中国职业教育行动导向教学法培训的专家张治忠教授主讲,全院各系部的骨干教师都调课参加,三天的培训既充实又紧张,不仅课堂内容丰富,而且课后也忙个不停,三天的时间虽然不长,但是培训完,感觉虽然很累,但是收获很大,我在培训心得的纸上写下了“累并快乐着”。
一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考
传统教学法是老师讲,学生听,甚至让学生背着手坐着听不能讲话,老师经常一讲一节课;行动导向教学法则是彻底颠覆这种做法,把学生放在教学的中心,教师是组织者和协调者,帮助学生去学习。
以前的培训很多时候都是专家在上面讲,我们在下面听、记,而这次培训的过程也让我们充份体验到了行动导向教学法的乐趣,张教授用行动导向法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向,我们是学生,我们参与了“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等等学习活动,充分发挥了大家的能动性,小组每个成员通力合作完成了思维导图的设计、行动导向教学方案的设计,每人都作为主角,主讲了某一个环节。活动一环扣一环,有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、教师最后做总结。相信经历了这样的一次学习之后,大家也都深切的了解了什么样的课才能叫行动导向的课堂教学。
二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上
行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节,课程本身的知识内容没有变,但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育,学生学会的应该是技能,是动手能力,是工作能力和社会能力,应该最适合使用行动导向教学法来进行教学,但是在实施的过程中,可能需要一个过程,我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
首先是学生“水土不服”的问题:学生经历了十几年的传统教学法,突然贯穿行动导向教学法时,很多学生不习惯,不适应,不知道自己主动做应该做什么,说什么。因此在教师让学生动脑动手之前,应该给予充分的引导和明确的指令,比如布置清晰明确的任务书,将学习流程,组织方法等明确的示意给
学生,让学生一步一步的深入学习;或者采用示例的方法,教师先引导示例,学生先照
葫芦画瓢,然后再慢慢的学会主动的去做。
其次,教师的“角色转变”,传统的教学方法,教师备课很容易,上课很累,行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课,设计行动导向行的教学方案,搜集大量的案例以组织教学项目,在课堂过程中教师则轻松很多,主要起到引导,总结,把控进程的作用。
在这次培训过程中,我们每个人都以自己的课程为例,课计了一堂行动导向课程设计,我想我们接下来要把这次培训的经验转化成成果,把一堂课的行动导向课程设计扩展成一门课程的教学设计,并且将它运用到真正的课堂当中去,把培训的知识转化为行动,才能真正的将培训落到实处。
篇二:行动导向培训心得
行动导向培训心得
李玮
上周我参与了行动导向教学培训学习,对行动导向教学法有了初步的认识,通过本次学习结合自己的英语课教学,谈一下自身的感受。
在三天的学习中,我们作为学生,分成小组,选定每日的组长,我们需要动脑动手动口,进行了一系列的讨论、发言、项目制作,先后绘制了思维导图、课程教学流程图,设计了教学任务书,并有教学产品展示。学习的过程本身就是体会行动导向教学法的过程,因为三天的学习自始至终贯穿了一个观点:先行后知,做中学。也就是教师不直接讲授行动导向教学法的概念,而是通过学习一个主题(例如什么是一堂好课、筷子文化等)设计很多环节,结合演讲、讨论、做学习产品、逛学习超市等形式,加上老师的鼓励、归纳或拓宽,在做的过程中,体会并学到了行动导向教学法的很多方法——大脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法、项目教学法等等。其间,活跃的气氛,热烈的讨论,积极的发言,愉快的合作,精美的作品都给我留下了深刻的印象。
行动导向法特别强调学生的主观能动性,学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题,通过团队合作培养学生的职业行动能力。总结起来,我对行动导向教学法有如下认识:
1、教育目标:不是看学生的成绩排名,而是培养学生的职业行动能力,让学生作“一个有能力的人”。
2、教学内容:不是传统的学科体系,而是跨学科、以能力为基础的职业活动模式,以培养职业能力(即专业能力,方法能力,社会能力)为目标的新课程结构。
3、教学过程:是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制
工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”。
4、教学组织形式