立足问题培养能力.doc

立足问题培养能力.doc立足问题培养能力
问题是开启智慧之门的金钥匙,是培养学生创新意识的重要途径。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)对“问题解决”这一目标的描述为“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。”细细品读《课标》,联系自己多年的教学实践,以下就培养学生的“问题解决”能力谈谈自己的几点看法。
一、蕴育和谐民主氛围,增强提问题的自信心
小学阶段的学生心智尚不成熟,正处于一种“心欲求而未得,口欲言而不能”的求知状态中,很多时候不敢当众提出自己的困惑或发现的问题,主要是担心自己提的问题成为大家的笑柄。因此,教师应创设民主、和谐的课堂氛围,用富有激励性的评价来增强学生的自信心,让学生敢于提出问题,敢于表达自己的观点:当学生提出问题时,教师要用信任、欣赏的目光注视学生;当学生由于紧张而表达不清时,教师可鼓励:“不急,慢慢来,老师相信你”。评价学生多采用鼓励性语言:“××同学今天认真思考,发现了不少新问题”“这个问题问得好,问出了我们这节课的重点”“××同学的观察力真敏锐,发现的问题跟数学家想的一样,真了不起!”……老师一句肯定的话语,一个鼓励的眼神,一个赞赏的手势……都能为孩子们营造一个平等交流、合作的氛围,让学生体验到参与的快乐,获得成功的自信。而我也会在学生们提问题时“煽风点火”“火上烧油”,让思维之花在碰撞中开得更欢。
如在教学“谁打电话的时间长【小数除法(三):小数除以小数】”时,由于学生已有了小数除以整数和整数除以整数的知识基础,因此,课堂以学生自主尝试、交流辨析为主:
教学片断:交流“÷”的结果。
生1:。
生2:我觉得这个结果有问题。我们估算一下:,,怎么可能只打1分多钟呢?
师: 那你是怎么算的呢?
生2:我先把钱都转化成以“分”为单位,=854分,=70分,854÷70= 。所以,。
师:其他同学有什么看法?你们又是怎么算的呢?
生3:我是把钱转化成以角为单位,=,=7角,。
生4:我是根据“被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变”的规律,,它就要扩大10倍,,,。
………
师:(面向生1)你同意大家的意见吗?
生1:大家说的是有道理。可是我用竖式计算,。
(出示右图剖析错因)
生5:,可竖式中7写在个位8的下面,
;
生6:,那就
没有从最高位往下除了;
生7:我认为这样的写法主要问题是没把除数先化成整数再除;
……
师:刚才,我们的同学积极思考,在各抒己见的同时,也能认真倾听别人的意见,从中找到解决问题的方法,还能言而有据帮助同学找出错因,老师真为你们感到骄傲。
……
二、创设问题情境,培养解决问题的能力
创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间架设一座桥梁,引导学生从数学的角度,用数学的思想方法认识生活中的现