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“阅读期待”,期待阅读高效
李公治江苏省赣榆县特殊教育学校 222100
“阅读期待”,就是在阅读教学过程中,通过教师创设情境、语境等,促使学生产生的一种对知识迫切需求的积极的期待的心里状态。就如面对一篇抒情文章,期望作者能够以优美的、抒情性的语言,使人的心里、精神产生一种愉悦,受到情感的熏陶;面对一篇小说,期望读到曲折生动的情节,出现可以接受可以预知的结局。那么教师如何利用阅读期待,让语文课堂更加高效呢?
一、“期待”——让学生的个性差异备受关注
面对素质教育的价值取向,语文教学不仅要关注学生,更应该关注学生年龄、智力、残疾类别等等的个性差异以及她们的学习需求,关注个性特点与情感体验,让学生带着一种期待心理去领会、探究和思索。
,不同组合形式表现出在不同个体上呈现的差异也是明显的。就教学时,在教学目标、学习目标明确的其体下,可以让学生们尽可能地选择用自己喜欢的学习方式展开学习。如《我的小花鹿》,让学生用不同的方式表达自己对这一课的感受,可以读、写、画、演。这样学生在展露才华的同时,建立了不同的期待心理,获得了成功的乐趣。
。创新教育就是在教师“创新”的基础上让学生的个性发挥到最佳,发现聋生个人潜能,唤起聋生的参与热情。首先,营造一种民主氛围,激发他们创新意识和动机。其次,启发聋生想象,培养他们的创新思维。最重要的是实践探索,让聋生在做中学、在学中做,促进创新技能的形成。
,允许学生出错。学生的学习过程其实就是一种新旧知识以及思维的不断碰撞、整合、形成的过程。因此,在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误。我们应努力为学生创设一个自由的空间,允许学生随时提出问题,也允许学生保留自己的意见,让学生敢想敢说、敢争敢辩,课堂才会活
跃,学生的个性、才能才会得到施展和表现。
二、“期待”——让师生对话彰显人性色彩
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,这种对话不是传统意义上的师道尊严、唯书、唯上的接受教育,而折射着人性的光辉,散发着互动的气息,涌动着生命灵动的人文教育。
——让对话体现人文的色彩。
师生是课堂的参与者,教育不必强求“零距离”。适度的师生距离在教育教学中有着重要的意义和地位。为师者要把握好这个“距离”,让这份“距离”使师生关系更加融洽。在阅读期待中以“平等中的首席”参与对话,让语文课堂充满和谐,对话充满人文的色彩和关怀。
——让对话散发互动的信息。多元互动是语文课堂对话的运行状态。在阅读期待中,有情感的交流,有思维的碰撞和观点的论争,有问题的质疑,矛盾的激发和障碍的排除。因此,互动是多元的。从某种意义上来说,聋校语文课堂要实现最广泛、普遍、实用的对话,就要让师生彼此认识、默契,情感与体验不断升华,从而进一步领悟文本中所蕴含的审美意义和精神价值。
——让对话涌动生命的灵动。师生是课堂互动的两个独立而又互存的两个主体,他们的互动带来语文学习多变性。在互动中,让对话引领期待,期待激发兴趣,兴趣促进探究。在课堂上,形成了师生时空共有,内容共创,意义共生,成功共享的和谐互动氛围,这样的师生对话涌动着生命的灵动。
三、“期待”——使学生的语文学习更加主动
正确把握学生“期待”心