高中英语阅读课教学设计新探.doc

高中英语阅读课教学设计新探
周喜珍
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容,也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而,在传统的英语阅读教学中,教师往往只追求语言形式的教学,这样做既不利于学生对阅读材料的理解,也不利于学生对语言知识的掌握,更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么,如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢?经过长期的教学实践,笔者认为在不同的阅读教学阶段,应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
一、理论依据
Gass(1988)从认知心理学的角度描绘了人脑的语言习得机制。Gass将语言输入区分为被感知的语言输入(noticedinput) pre-hended input)。她认为,被感知的语言输入是语言习得的第一阶段,由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成,不是所有已被感知的语言输入都能被学习者理解。同样,不是所有已被理解的语言输入都被吸收。Gass 认为在目标语被感知和理解后,学习者将所获语言知识及规则内化,使之成为隐性知识(implicit knowl-edge, 即学习者目标语知识系统)的一部分。学习者对隐性知识加以运用,形成言语输出(output)。
根据Gass 的描述,二语习得流程可用如下图式说明:
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根据二语习得流程图,笔者认为把阅读教学活动分成阅读理解、语篇赏析和运用输出三个阶段,对于实现阅读教学的目标行之有效。
二、阅读课三个教学阶段
1. 阅读理解
课文首先是信息的载体,阅读最直接的目的就是获取信息。学生通过对
文中信息进行认知、加工,从而理解并提取信息,最终达到输出信息和解决问题的目标。为更好地促进学生阅读理解能力的发展,教师必须注重学生阅读的过程。阅读理解过程的教学设计主要如下:
1)读前充分利用pre-reading 引入与话题相关的背景材料。在这一部分所提出的问题与阅读材料的内容应紧密相连,以激活学生已有的背景知识,从而预测课文的内容。
2)阅读过程中,注重不同阅读方法和技巧的训练。根据不同的阅读目标,引导学生分别采用略读法(skimming)、察读法(scanning)、跳读法(skipping)和细读(careful reading)进行阅读,以训练学生的阅读速度。还可引导学生关注标题(title)、图(illustrations),查找主题句(topic sentences)和关键词(key words)等文中的提示(hints)来提高阅读效率。
3)读后检测理解。教师可以就文章主旨、段落大意设计问题来检测略读效果;就文中重要信息和具体细节提问来检测察读效果;就作者的观点和写作意图的推理设计问题来检测学生对课文的深层理解。
以NSEFC Book 9 Unit 3 Australia单元为例,这一单元的Reading 中包含了五篇小短文,教师可以设计如下问题来训练学生的阅读能力并检测阅读理解的效果。
.What topic mon to all five texts? (检测skimming 的效果)
.What aspect of Australia is talked aboutineachtext?(检测skipping