5古诗词三首.doc

【设计理念】
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画,以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界,体会诗的意境。
【教学目标】
,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平。
2、过程与方法目标: 运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力。
3、情感、态度与价值观: 体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感。
【教学重难点】
为了能更好的完成教学目标,我确立以下教学重难点:
通过查资料自学,体会诗人的表达思想感情。品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。
【课前准备】
为了能更好的完成本课的教学目标,我准备了以下教学辅助用具,插图。
【课时安排】
1课节。
【教学过程】
一、激情导入,剖析课题
1、(师)在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石,字介甫,晚年号半山,北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时,中进士。写这首诗时,正是宋神宗第二次让他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句,情真意切。
2、古诗是我们中华民族的文化瑰宝,请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗,如《古朗月行》,《静夜思》……
3、(师)今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗──《泊船瓜洲》
4、剖题:
⑴这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经──?(瓜洲)
简介瓜洲:瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。(标注)
⑵诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
⑶理解题目的意思。
⑷由课题引出问题。
5、与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言,板书“读、说、背、做、写”的学习方法。
二、读诗
1、读诗歌,感知内容:
⑴大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
⑵指名读,正音: 间、重、还
⑶说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读──抓字眼,明诗意,读中感悟:
⑴“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读,读出距离短。
⑵瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是山少?“数人”、“数日”何意?“数”何意?
还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍,点击“京口”。)读一读,读出路程近。
⑶齐读前两句,指名说诗意:
过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)
⑷“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看,读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。
⑸谁能把这首诗完整的意思说一说?
⑹谁能把整个作品读一读?
⑺读完以后,你们知道这首诗表达诗人什么感情?
3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4、师生共同读学生可以自由地站起来读,给别人听,然后由教师范读,帮助学生领悟。
三、背诵
1、试背。(让学生采用适合自己的最佳方法进行试背)
2、全班进行汇报背诵的结果。
四、说说
1、交流收获,粗通诗意四人一组交流,结合资料讨论,写下收获和疑惑。讨论过程中,教师根据学生提问点击课件,共同解决疑难问题。
2、体会诗的情感,深入推敲:
⑴下面,老师要请同学们再读这首诗,结合插图,看看是否可以读出问题来。如果可以,那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
⑵教师赞扬学生的质疑精神,并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话,你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思考。
⑶小组简单交流: “绿”更能展现春风吹过,江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影,去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望,对前途充满信心。
⑷他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后,全班发言。
⑸学生朗读,说说自己侧重表现的感情:有的侧重表现其思乡,有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
⑹那我们课外又了解哪些表现思乡之情