给一束“阳光”，灿烂一片“天地”.doc

给一束“阳光”,灿烂一片“天地”
课堂教学是实施素质教育,扎实学生基础知识,培养学生良好品德形成的主阵地。对于一个教育者而言,上好一节课如同耕好一方田,必须想方设法、辛勤培育,才能在学生的心田撒播希望的种子。那么,如何让课堂教育更有效呢?笔者就结合自己的教学实例谈谈自己的点滴体会:
一、设置情景,激发兴趣
李吉林老师说:情景教学要以激发情感为动因,以审美教育为手段,以感受形象为依托,引导学生入情、动情、移情、抒情,让学生产生强烈的心灵共振,在情境中立体感悟、多重积淀。这样,能充分地发挥学生的自主性,提高教学实效。
,解读艺术
《语文课程标准》指出:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。面对文质优美的课文,教师要运用生动形象的语言,创设富有感染力的教学情境,启发学生展开联想和想象,让学生产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习的热情。
如:《走月亮》是一片优美的抒情散文,文中的“我”和阿妈在月光下“走月亮”充满了诗情画意,需要充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,充分地读,认真地品,才能读出“走月亮”的诗意。为此,在教学中,我引导学生细读品味,想象情境:“我”和阿妈还去了哪些地方?月光照在那儿又是什么样儿?学生在生活体验的基础上推而广之,用文字加以抒发。
月光在流,思绪在飞,这是想象的表达,这是语言的创造,这一切都是缘于美丽而自由的想象。设置情境让学生发挥想象,既感受了文章的意境美,又品味了文章的语言美,让学生更深入地把握文本的主要价值无疑更具实效。
,寓教于乐
将课文还原到一定的生活情境中,让学生模拟情境,在角色扮演中再现课文的跌宕情节,细读了文本,发挥了个性。
如:教学《包公审驴》一文后,我安排学生根据课文内容编排课本剧,指导学生进行角色分配,联系故事情节体会角色说话时的神态、动作和心理活动。给学生表演的空间,学生兴致盎然地参与。试想,学生喜欢了,教学目标不也就水到渠成了。
学生曼妙丰盈的想象力,有模有样的表演技巧,深刻地启发我们在教学中要善于设置情境,不仅激发了学生学习的兴趣,而且挖掘文本蕴含的意蕴,使教学更有效了!
二、运用评价,温润心田
《语文新课程标准》指出:应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励功能。在教学中,恰当合适的课堂评价会促进学生的全面发展,帮助学生认识自我,建立自信,并激发其内在的发展动力,促进学生以积极的态度投入学习。
,启迪心智
“凡是缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师工作的源泉,也是学生成长的良田。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。
如:《一双手》最后一个自然段“看着这双手,我看到了一山山翠绿的森林……”我抓住“……”让学生拓展说话:“你还看到了什么?”思索片刻,学生争先恐后举手发言:“我看到了一车车粗大的木材。”“我看到了一弯弯清澈的泉水。”“我看到了一群群的可爱的动物。”……倾听着学生充满诗意的言语,我时而点头微笑,时而鼓掌赞许,时而竖起大拇指。刹那间,我俨然是一位忠实的听众,发自内心自然流露的真情评价洋溢着整间教室,没有了心距,评价的魅力在一定意义上启迪着学生的心智。
,促进成长
学生的心灵是自由的