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教书育人先进事迹
教书育人先进事迹
李吉林,全国著名特级教师,是新中国培养起来的儿童教育家。她是情境教育创始人,是我国素质教育的一面旗帜。
李吉林老师师德高尚,热爱儿童,对党和人民教育事业无比忠诚。无论是身处逆境之际还是名动省内外之时,她都始终在小学园地里辛勤耕耘,至今竟长达半个多世纪。早在上世纪70年代末,在国家改革开放的大背景下,她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展的弊端,心中蒌万分焦虑,为儿童学好母语毗,开始了小学语文情境教学的探索。为此,她如饥似渴岌地学和卡片。更蜣难能可贵的是,她刻苦学习楚古代文论的经典,从“意境语说”中敏锐地发现儿童教育丙所需的“真、美、情、思”喉,创造性地用于小学教育中。为了实验的需要,她半夜赆起身,孤身一人赶在黎明前髋到达看日出的观察点,进行寓实地设计;为了让孩子学好易仿生学的课文,观察活鱼,瞅当时市面上还没有塑料袋,婶她端着盛水的盆上市场自己邦掏钱买鱼;为了让孩子从生枫活里领悟浅近的哲理,练习勺写作文,她顶着烈日,到田轹埂、沟边寻找老黄牛、大水铥牛……春天的山坡、夏天的
特荷塘、秋天的田野、冬天的裁雪地,她先于学生去观察,橙郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。她沉浸W其中,虽苦犹甜。她说:“§没有童心,当不好小学语文偌教师。”为了增加孩子的语莶言积累,自己拿起钢板、铁塄笔刻写规范的汉字,将油印的补充教材印发给孩子。为姚了把课上得生动有趣,她自己动手做教具,画画,常常锐为了设计一堂课几易教案。裙李吉林的情境教学美不胜收搴,热烈的学习情境,让课堂常常进入沸腾状态,孩子忘我了。下课了,竟不肯下课铰;写作文,下课了不肯搁笔醑。“真是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活坤了,把教学过程的育人功能临充分地体现出来了。”(柳à斌语)
她让学生在优化的锿情境中学习语文,创造性地秉把儿童的情感活动和认知活盏动巧妙地结合起来,极大地孀调动了学生的学习积极性,峋大幅度地提高了教学质量,且身心愉悦,受到道德和审美情感的熏陶。她历时5年呃(五年制)进行的首轮实验吟,实验班学生毕业时,她当ゅ时教的五年制与六年制的学糟生参加升初中的统考,还接受了教育行政部门和教学研踮究部门组织的小学语文专项十种考核,两次考试的结果均为合格率100%,优秀葸率90%以上,全班43名嗾学生有33名被重点中学初钯中部录取。人们评论说:“骆李吉林班上的孩子负担不重罔,但就是经得起考。”江苏茬人民出版社出版了她班上学腿生的《小学生观察日记选》福,人民日报发表了她班上三
孛位同学的作文,且加了编者讴按。
为了让孩子在学习语文的过程中获得充分发展,ギ她在实践中研究,在研究中谮实践,并把自己的感悟上升员到理论。仅第一轮实验就撰字写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力圈》两本专著,书出版后社会瓒反响很大。这两本书分别获闾得国家教委颁发的全国首届虑教育科学优秀成果一等奖,以及江苏省人民政府颁发的禺哲学社会科学二等奖。第二畎轮实验,李吉林又根据系统殿论原理,优化小学语文教学恻的结构,丰富了枯燥、单调霰的启蒙教育。她利用夜晚和沸节假日时间编选的小学语文惆《补充阅读》总计100余桐万字也付梓印行。她的这一厶成果获得了1988年9月垂全国“金钥匙奖”